核心素養下小學中高年級數學練習、作業分層設計策略

黃雁鴻

摘要：核心素養是學生具備的品質和能力，強調家國情懷、自身發展、團結協作、創新實踐等，關系著學生個人的終身發展?，F如今各種領域的學習都需要數學作為基礎，數學這門學科的學習對學生未來發展有深遠的影響。核心素養下小學中高年級數學練習、作業分層設計策略值得研究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層設計

小學階段的數學學習是為將來更好的學習發展奠定基礎，就像一座房子打造地基一樣，只有地基足夠穩固房子整體才會牢靠，只有小學階段打好學習數學知識的基礎，將來在學習生活中才會有更大的發展。在核心素養下提高小學數學學習能力需要學生不斷對所學知識進行練習，按時完成作業。本文主要從數學練習、作業分層設計的前期準備、教學過程和感悟反思三個方面展開分析。

一、數學練習、作業分層設計的前期準備

教師首先對班級學生進行統一的數學試卷測試，了解學生目前數學知識的學習水平。教師在課上和課下要善于觀察學生的行為習慣和心理活動，通過和學生之間的溝通交流了解學生的興趣愛好和學習感受。教師進行綜合分析后科學的將學生分為A、B、C三個層次，比例為1：2：1。A層學生學習能力較強，對知識的接受能力和反應能力快速，在沒有教師監督的情況下會自主學習，學習態度良好能夠完成日常的數學練習和作業任務。B層學生學習能力一般，對知識的接受能力和反應能力一般，在沒有教師監督的情況下學習積極性不高，日常數學練習和作業任務的完成度一般，但是這類學生的學習潛力很大。C層學生學習能力差，對知識的接受能力和反應能力差，需要在教師的監督下進行學習，日常的練習和作業完成度差。教師在此基礎上分別針對A、B、C三個層次的學生制定教學內容和布置數學練習、作業，A層學生的數學練習、作業是開放性考驗思維的題目，B層學生的數學練習、作業是提升能力的題目，C層學生的數學練習、作業是基礎鞏固的題目。通過分層設計教學內容布置練習和作業，逐步的提升每位學生的數學學習能力，讓C升B、B升A、A變得更加優秀成為A+。在核心素養下實現對學生數學練習、作業的分層設計和動態管理，激發每位學生的潛力。

二、數學練習、作業分層設計的教學過程

為了尊重學生之間的差異，在小學中高年級數學教學過程中實現數學練習、作業的分層設計，在小學六年級上冊“統計”知識的學習中，精心設計三類分層數學練習、作業，讓學生進行選擇并完成。C層為基礎鞏固類的題目，主要考查學生對課堂基礎知識的掌握情況，包括填空、單選和判斷三種題型，鍛煉學生對于數字的綜合統計、各種不同類目數字的單一統計，所在百分比的計算。如班級舉辦數學競賽，一共50人報名參加口算的學生有20人，報名參加筆算的學生有15人，報名參加應用題解答的有20人，剩下5人報名參加圖形的繪制，問參加口算、筆算、應用題解答和圖形繪制的人數各占全班人數的百分比多少，由學生進行填空解答。B層為能力提升類的題目，主要考查學生對于知識的靈活變通舉一反三，包括填空、選擇和計算三種題型。如給出一張表格，表格中的數據有缺失，需要學生通過已知的數據進行多次計算最終得出缺失處的數據。A層為拓展延伸類的題目，主要考查學生對于知識的深化理解和綜合應用，鍛煉學生的邏輯思維和開發學生的智力。如讓學生根據描述計算出各項內容所占的百分比，正確繪制出扇形統計圖和條形統計圖，并進行語言描述。通過數學練習、作業分層設計的教學過程激發學生學習樂趣，在核心素養的要求下，提升學生數學整理分析的能力。

三、數學練習、作業分層設計的感悟反思

數學練習、作業分層設計進行課堂實踐后，教學需要對結果進行感悟反思，及時發現不足之處，加以改進。在分層練習、作業的過程中重視每一位學生的課堂表現和心理活動多加引導，幫助學生保持積極向上、輕松快樂的心情去學習。數學分層練習、作業的設計和實踐，有助于教師調整改進自己的教學內容和教學方法。在核心素養的要求下不斷探索研究，形成更具操作性的分層練習、作業管理模式，提高學生數學學習能力，推動學生成長。

四、結語

核心素養是學生適應社會發展的一種基本能力和必備品質，在核心素養下開展小學高年級數學練習、作業分層設計策略，從前期準備、教學過程和感悟反思三個方面提高高年級數學教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[3]劉金富.核心素養下小學中高年級數學作業分層設計策略分析[J].幸福生活指南，2019（015）：1.