以故事教學(xué)提高幼兒學(xué)習(xí)和思考能力

張明天

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，人們的生活水平有了顯著提升，家長(zhǎng)對(duì)孩子的啟蒙教育也逐漸重視起來(lái)，從原來(lái)的注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸延伸到了孩子的情趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)由于工作和生活原因，不能抽出很多精力和時(shí)間來(lái)教育輔導(dǎo)孩子，這就需要委托幼兒園來(lái)完成對(duì)于孩子的學(xué)前教育工作。因此，幼兒園教師承擔(dān)了很重要的教學(xué)任務(wù)，讓孩子具備一定的學(xué)習(xí)和思考能力、最基本的是非觀念，是主要教學(xué)方向。

一、故事教學(xué)現(xiàn)狀

要想做好幼兒教師，就必須潛心研究好自己的本職工作，對(duì)于目前的教學(xué)狀況有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和總結(jié)，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下分析。

（一）故事有助于孩子的思維能力鍛煉

針對(duì)幼兒年齡小、接受能力有限的現(xiàn)實(shí)，世界范圍內(nèi)的嬰幼兒教學(xué)都非常重視故事的引導(dǎo)作用，幼兒在上課階段無(wú)法完全聽(tīng)懂教師的授課內(nèi)容，而通過(guò)圖文并茂的故事書或者教師的講故事，就可以成功地將幼兒帶入另外一個(gè)別開(kāi)生面的世界。故事是真實(shí)內(nèi)容或虛構(gòu)內(nèi)容的結(jié)合，在幼兒接觸的眾多故事里，可以通過(guò)聆聽(tīng)故事內(nèi)容來(lái)判斷是非，更重要的是幼兒可以通過(guò)這種自身喜愛(ài)的形式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并思考問(wèn)題。因而故事教學(xué)無(wú)論在家長(zhǎng)的養(yǎng)成策略里，還是幼兒園的幼兒教學(xué)中，都是非常重要的一種教學(xué)手段。

（二）故事需要在形式內(nèi)容上做出突破

正因?yàn)楣适陆虒W(xué)對(duì)于幼兒的重要意義，所以我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中存在一定不足，比如故事內(nèi)容不夠新穎，故事普及途徑略顯單一，只重視故事的趣味性而不重視故事的內(nèi)涵等。幼兒階段雖然教學(xué)難度小，但是教學(xué)任務(wù)一點(diǎn)也不輕松。幼兒教學(xué)對(duì)幼兒的基礎(chǔ)教學(xué)和后天成長(zhǎng)都有極其重要的意義。幼兒的好奇心、聯(lián)想力、性格特質(zhì)都在這一階段得到釋放，故事教學(xué)正是連接這些的橋梁紐帶，作為教師，必須認(rèn)真策劃和選材，讓故事不僅成為幼兒的快樂(lè)源泉，還是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力所在。

二、故事教學(xué)策略

因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的重視與支持，幼兒教師也有了更多的動(dòng)力去尋找改善故事教學(xué)的各種方法和途徑。本人根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些借鑒，總結(jié)出以下改善與提升教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

（一）讓故事教學(xué)成為幼兒接觸和理解知識(shí)的途徑

幼兒之所以喜歡看故事書、聽(tīng)故事，就是因?yàn)楣适吕锏氖澜缡钟腥ぁ㈧`動(dòng)，容易和幼兒的天真爛漫達(dá)成共鳴，幼兒在這種情境下容易提高思維的發(fā)散和活躍程度。國(guó)外相關(guān)研究表明，經(jīng)常聽(tīng)故事的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍更為理想，這是為什么呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我認(rèn)為這是因?yàn)楹⒆拥奶煨跃褪呛闷妫?dāng)提供故事給他們的時(shí)候，他們的思維會(huì)跟隨故事情節(jié)思考，而故事本身的詞句又能提高他們的詞匯量;更為顯著的成果是家長(zhǎng)、教師可以通過(guò)講故事與幼兒頻繁互動(dòng)，增進(jìn)了彼此的思想感情交流，這樣一來(lái)幼兒的成績(jī)得到提高，就在預(yù)料之中了。值得一提的是，我認(rèn)為講故事或讀故事還能讓幼兒有了分辨善惡和對(duì)錯(cuò)的基本能力，比如《小紅帽》《白雪公主》就會(huì)在故事情節(jié)展開(kāi)的過(guò)程中，讓幼兒對(duì)大灰狼、老巫婆等角色產(chǎn)生“壞人”的判斷，而對(duì)獵人、小矮人等角色產(chǎn)生“好人”的判斷，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是有著促進(jìn)意義的。因此，在幼兒教學(xué)階段，教師不要一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背、還原教材，而要將講故事和閱讀故事書當(dāng)作經(jīng)常性的教學(xué)手段來(lái)運(yùn)用和展開(kāi)。

（二）勤于發(fā)現(xiàn)新的故事線索，擴(kuò)大故事搜集范圍

故事教學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)故事的多樣性和趣味性。這些年來(lái)我們發(fā)現(xiàn)，許多故事的重復(fù)使用率過(guò)高，這嚴(yán)重限制了幼兒的接觸視野和想象力，經(jīng)典故事的確需要記憶，但是不能一味地追求經(jīng)典而忽略了原創(chuàng)性和廣泛性。例如，《皇帝的新裝》《阿里巴巴和四十大盜》《東郭先生》等故事，雖然經(jīng)典，但是無(wú)論是故事書還是動(dòng)畫節(jié)目，都能經(jīng)常看到，幼兒經(jīng)常聽(tīng)或者看之后，還會(huì)有新鮮感和新發(fā)現(xiàn)嗎？答案是否定的。因此，我們要認(rèn)真搜集和選取更為新穎的故事并擴(kuò)展故事的接觸媒介，以此來(lái)不斷提升幼兒的記憶能力和好奇心，讓他們能夠接觸到更多的故事，掌握更多的詞匯和知識(shí)，了解更多帶有價(jià)值觀和人生觀的情節(jié)。從故事的搜集范圍上，可以分為個(gè)人原創(chuàng)和名著篩選，教師可以根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，創(chuàng)作出符合他們心理的寓言或童話故事，原創(chuàng)故事更為接近幼兒生活和心理預(yù)期，值得幼兒教師嘗試創(chuàng)作;另外就是從各種名著中篩選不常見(jiàn)但又具有顯著意義的新故事，比如王爾德的《星孩》、克雷洛夫的《撒謊的人》《世說(shuō)新語(yǔ)》里的“急不相棄”典故等等，教師搜集以后加以整體，改編成幼兒能夠接受的語(yǔ)言即可。從故事的傳播途徑上，教師要突破故事書、講故事等方式，大力推廣動(dòng)漫播放、角色扮演、有聲讀物等方式來(lái)拓寬幼兒的故事接觸范圍，只有幼兒時(shí)時(shí)刻刻都能接觸到有趣又有意義的故事，才能從根本上實(shí)現(xiàn)故事的感染和引導(dǎo)作用，從故事中學(xué)到正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

故事教學(xué)作為幼兒教學(xué)的重要組成部分，其目的就是為了讓幼兒能夠在接觸故事的過(guò)程中有思考、記憶和學(xué)習(xí)模仿。教師精心搜集和整理的故事內(nèi)容經(jīng)過(guò)推廣，能讓幼兒的天性得到釋放，價(jià)值觀和人生觀得到塑造與培養(yǎng)，思考能力伴隨故事情節(jié)也有了極大提升。因此，在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中，故事教學(xué)是最為理想和高效的教學(xué)手段與方式。