幼兒園公共區域活動中幼兒的社會性發展

張婷婷

在經濟、科技快速發展的時代，社會更加需要全面發展的人才。幼兒園公共區域活動對于促進幼兒社會性發展具有不可替代的作用。教師要充分發揮公共區域獨特的教育價值，通過多種途徑支持幼兒社會性的深層次發展。

一、幼兒園公共區域活動中幼兒社會性發展的內涵

幼兒園的公共區域活動空間，包括連廊建構區、活動專室（如科學發現室、圖書閱覽室、創意美術室等）、戶外游戲區（如玩沙區、玩水區、玩木區、玩石區等）等開放性公共游戲區域。在課程游戲化的背景下，充分利用幼兒園的公共區域開展活動，不僅可以增強幼兒的積極情感體驗，還可以促進幼兒社會性的發展。本文所說的幼兒社會性發展，是指幼兒在與環境的相互作用中，逐步掌握社會規范、形成社會技能、學習社會角色、發展社會行為的社會化過程，包含社會認知、社會技能、社會適應、社會情緒、意志品質和道德品質六個發展維度。

二、幼兒社會性發展的國內外研究現狀

社會性發展最早起源于國外20世紀30年代。奧地利精神分析學家弗洛伊德關于本我、自我、超我的個性結構假說以及他對個體心理發展階段的描述，是心理學史上對人的社會性發展過程最早的描述。隨后，蘇聯心理學家維果斯基關于個體心理發展的社會歷史文化假說，以及美國社會學先驅米德的認知發生論構成了現今正蓬勃發展的兒童社會性發展理論的三個重要的理論支柱。此外，還有班杜拉的社會學習理論、皮亞杰的發生社會心理學理論、布朗芬布倫納的社會生態學理論，以及現代人類行為學和行為生物學理論，不僅提供了扎實的理論基礎，還以實證研究或社會測量等方法分別從幼兒社會性的內容及其影響因素等多角度積累了大量的實證資料。

我國對幼兒社會性的研究起步較晚，到20世紀70年代末80年代初才逐漸恢復，但發展較快，出版了《兒童社會性發展》（張文新）、《兒童社會性發展及其培養》（李幼穗）等專著和譯著，形成了一定的理論基礎。同時，學者們分別從社會認知、社會情感、社會行為、自我和社會性的發生機制五個領域，采用實驗法、觀察法、測量法、跨文化法等多種方法進行實踐研究。可見，無論是理論還是實踐層面，國內外學者都十分關注兒童的社會性發展的問題。

三、有效促進公共區域活動中幼兒社會性發展的策略

（一）構建公共區域活動中幼兒社會性發展評價體系

評估幼兒在公共區域中的社會性發展，能監督和反映教師公共區域游戲活動的創設能力與指導水平，使幼兒園公共區域活動水平得到實質性的提升;也能讓教師了解幼兒的能力和品質，鞏固對幼兒的愛，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”。我園依據《CLASS量表》（美國弗吉尼亞大學）的評分制度和《兒童社會性發展量表》（陳會昌）的社會性發展維度初步制定了“公共區域幼兒社會性發展量表”，涵蓋了社會認知、社會技能、社會適應、社會情緒、道德品質、意志品質共6個方面26條評價維度，幫助教師通過評價表了解幼兒學習的過程及他們的狀態，反思自己設計的活動和投放的材料是否適合幼兒的社會性發展、是否激發他們的興趣、是否適應個體差異。以竹林區為例，觀察發現，中班幼兒的角色承擔能力、獨立性等社會性發展方面較弱。需要注意的是，幼兒是在不斷變化和發展著的。評價應該呈現出隨著時間流逝，幼兒發生的變化和進步。要關注幼兒的個體差異，對幼兒行為表現意義的解釋應聯系其生活背景和過去經驗，不要給幼兒在某一時刻貼上一個永遠抹不去的標簽。

（二）依托課程故事促進幼兒社會性發展

課程故事能使幼兒的社會性發展可視化。教師們可以針對本班幼兒在公共區域的游戲過程進行課程故事的撰寫，記錄他們對課程資源一步步深入探索的過程，科學解讀幼兒的社會性行為與表現，歸納出不同年齡段的幼兒在公共區域活動中的活動興趣與需求。通過“操作解讀—實踐觀測—調適改進”的過程，提高自身捕捉、分析、回應關鍵事件的水平;總結、提煉幼兒在公共區域活動中社會性發展的一般規律，明確在公共區域活動中對幼兒社會性培養的方向和目標，即有效促進幼兒發現問題、解決問題能力的提升，引導幼兒社會適應力、人際交往力以及公共道德、文明禮儀等素養的發展，為培養社會主義合格公民打下良好的基礎。

（三）組建學習共同體定期研討

針對不同的公共區域成立學習共同體，每個學習共同體的教師實地考察，羅列資源清單，預設每個公共區域利用資源可開展的活動、幼兒可能獲得的經驗，并將行之有效的策略付諸實踐。以草坪區為例，可以嘗試課程環境的功能性定位，挖掘不同季節不同天氣時草坪區可開展的活動。草坪區的果樹資源較豐富，教師可以引導幼兒比較各類果樹葉子、果實的異同;探索如何統計各類果樹的數量，并合作繪制課程資源地圖，方便其他班級的幼兒了解樹木的具體位置;嘗試采用工具采摘成熟的果實，對果實進行分配。這些活動都有益于幼兒的社會性發展，再把幼兒探索的過程顯性地呈現在公共區域環境里，這樣的課程環境也能更好地支持幼兒的學習。

園部定期開展教研活動，運用集體的智慧釋疑解惑。提取各學習共同體開展的公共區域活動優秀案例進行分享，由點到面，以拓寬教師的資源視野和專業視野，汲取公共區域活動開展的優秀經驗，為其他班級、其他公共區域活動提供借鑒。教師要更好地抓住教育契機，基于本班幼兒的已有經驗和感興趣的問題，開發本班幼兒喜歡且具有教育意義的系列公共區域活動，支持幼兒的社會性從現有水平向更高水平的發展。