注重運用問題情境 提升物理課堂實效

石明江

摘 要：物理學科具有很強的邏輯性，部分學生學起來備感吃力。因此，如何讓每個學生在興趣的推動下，輕松地學習物理，是每個教師需要思考的問題。問題情境的運用，能在很大程度上激發學生的物理學習興趣，提升課堂實效。文章結合實例，從“生活化”“目標化”“信息化”及“操作化”四個方面進行分析，具體闡述問題情境在初中物理教學中的運用。

關鍵詞：物理教學;問題情境;生活化;目標化;信息化;操作化

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0124-02

隨著新課改的推進，問題情境的運用愈發普遍，被靈活應用到物理教學的各個環節，發揮著獨特的引導價值，深受廣大教育者喜愛。在物理課堂上，問題情境的運用不僅能激發學生學習興趣，還能提高學生發現問題、解決問題的能力，以推動整個教學的開展。

一、 創設“生活化”情境，激發探究興趣

物理源于生活，有效的教學不能脫離生活現實，更不能缺乏生活經驗的依托。因此，教師就要立足教材，根據要點設計生活化情境，以此調動學生積極性，讓學生在物理課堂上把抽象概括的物理知識與生活情境充分結合，嘗試運用已有經驗多元思考，最終實現學以致用。

例如，在教學“焦耳定律”一課時，為了能讓學生把握要點，充分了解電流的熱效應，理解焦耳定律，教師可以提問：在新聞中，我們經常能看到大功率電線起火事故，你知道這些事故產生的原因是什么嗎？這一問題的提出馬上就吸引了學生注意力，學生隨即進行交流，聯系生活進行思考。在這一過程中，教師可以深入到學生中，認真傾聽學生的不同想法，對于有偏差的理解要進行糾正，引導學生向正確的方向思考。在整個教學過程中，學生都能認真討論，主動發表自身看法，在疑惑處及時發言，無形中就收獲了很多物理知識，這樣能提升物理教學質量。生活中處處存在物理現象，教師要讓學生學會帶著問題洞察生活中的事物，從中提煉出物理問題，運用物理知識解決實際問題，讓物理為實際生活服務。

有效的問題情境要與生活相聯系，營造學生熟悉有趣、和諧的課堂氛圍，促使學生主動、積極地探究問題，由此提升認知能力，并在不斷深入學習中完善知識體系。同時，在創設“生活化”情境過程中，教師要充分發揮自身引導者的作用，激發學生對生活化問題的興趣，培養學生主動探究和獨立思考的能力，有效推動課堂教學。

二、 創設“目標化”情境，調動探究思維

創設“目標化”情境，即為學生學習物理知識指明方向，使學生在問題引領下朝著正確的方向思考，分析問題，由此提升學習效率。在初中物理教學中，這一類問題情境十分重要，能有效調動學生探究思維，推動教學高效進行。例如，在教學“聲音的特性”一課時，考慮到這是重點內容，如果沿襲傳統，仍舊采取講解的方式，就難以達到理想效果，并打擊學生探究積極性，因此，教師可借助“目標化”情境，教學前對內容進行深入研究、分析，隨后制定符合教學實際情況的目標，圍繞目標開展問題設計，一步步引導學生，讓學生融入探究情境。本節課的目標是讓學生了解聲音的音調、音色及響度，了解三者的特性，并借助實驗幫助學生了解物理問題分析方法，逐步培養學生對物理學習的興趣。在教學中教師可圍繞目標創設問題情境，首先，導入提問：在生活中我們聽過無數的聲音，有些動聽，有些美妙，有些熟悉，有些刺耳，那你們了解這些聲音嗎？然后給學生充裕的時間進行交流，讓學生圍繞“聲音”自由表達，各抒己見。其次，圍繞目標提問：女高音和男低音歌唱家演唱的聲音分別有什么特點？對于這一問題，學生給出了不同看法，并引出“聲調”的概念，即“聲音的高低升降的變化”。在此基礎上，繼續提問：在敲鼓時，如何才能讓鼓發出不同響度的聲音？基于此問題讓學生深入思考：影響聲音響度的因素有哪些？以此使學生積極開展探究，在不斷深入思考中獲得啟發，不斷向最終的目標靠近。

借助“目標化”問題情境，能提升學生邏輯思維，使學生在問題引導下逐步深入，層層遞進，有目標、有計劃地思考，以此提高課堂教學效率。在此過程中，教師要關注學困生，把學困生認為較難的問題進一步分解成學困生能回答的簡單問題，幫助學困生跟上整體教學進度，加深學困生對重難點的理解。

三、 創設“信息化”情境，培養探究能力

在以往的教學中，受到“應試教育”的影響，部分物理教師習慣采用“滿堂灌”的教學模式，以自身理解代替學生思考。這種做法不僅難以滿足學生的學習需求，還會降低物理課堂教學質量，因此就要借助“信息化”情境培養學生探究能力，有效啟迪學生思維。例如，在教學“光的反射”這一課時，就可借助信息技術，運用多媒體創設問題情境，以此吸引學生注意力，啟迪學生思維，讓學生在輕松有趣的氛圍中自主思考，積極探究。在教學中，教師不僅要關注學生對知識的理解，還要側重培養學生創新意識。為此，在教學時教師可以先播放一段優美風景的視頻，并且配上典雅的音樂，吸引學生的注意力，讓學生主動參與到學習中。教師可以抓住時機進行提問：為什么我們的眼睛能看到很多不發光的物體，像水果、植物、建筑物等？教師可以給學生提供充裕的思考時間，先讓學生圍繞問題獨立思考，隨后分小組交流，讓學生嘗試獨立分析并得出結論。在這之后，就可進一步引導，給學生播放“引光入室”的演示實驗視頻，學生一邊觀看一邊思考，不僅能對光的反射現象有更多了解，還能對相關問題進行思考，以此加深對問題要點的理解，無形中提高課堂學習效率，為更深入的探究奠定基礎。學生在對“光的反射”有一定了解后，就可回到之前的問題：為什么我們的眼睛能看到很多不發光的物體？同時，學生會進一步思考，嘗試運用物理知識解釋分析，由此完善認知體系，為這一板塊的學習做充分的準備，逐步實現物理探究能力的提升。

“信息化”問題情境的創設能有效激發學生思維，一方面，吸引學生關注，調動學生探知欲，引導學生主動融入到學科探究中，為構建高效物理課堂奠定基礎。另一方面，啟迪學生思維，凸顯學生的主體地位，提高學生學習的參與度，使學生真正融入到課堂探究中。