核心素養視域下學前教育專業實踐教學體系構建探究

龍少娟

【摘要】學前教育專業學生的核心素養培育直接關系到未來幼兒園教師和幼兒教育的質量。本文探索建構以提高學生核心素養為目標的高職學前教育專業實踐教學體系，培養學生職業發展所需的的必備品格和關鍵能力，切實提高人才培養質量。

【關鍵詞】核心素養? ?學前教育? ?職業能力? ?實踐教學體系

核心素養是21世紀國際教育改革研究的新趨向，我國學者在吸收各國研究經驗的基礎上提出了中國學生發展核心素養的研究框架，一致認為中國學生發展核心素養的意義在于提高人才培養質量、提升人才核心競爭力。有研究者把學前教育專業學生核心素養分為一般素養和專業素養。一般素養包括文化基礎、自主發展、社會參與，專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力，共六個維度構成。學前教育專業學生的核心素養涵蓋了幼兒教師所具備的師德、知識與技能、綜合育人能力、自主發展等方面，具有綜合性、專業性和發展性的特點。

在綜合國內相關理論研究的基礎上，結合《幼兒教師專業標準》，本研究認為學前教育實踐教學活動追求學生學會學習、實踐創新的能力，是發展學生核心素養的重要途徑。基于此，本文在分析當前高職學生核心素養培養的現狀基礎上，提出學前教育實踐教學體系建設思路，以期為核心素養視域下實踐教學體系建設提供理論意義和實踐價值。

一、高職學前教育專業學生核心素養培養現狀分析

有研究者經過調查實證研究，認為高職學前教育專業學生的核心素養表現為以下現狀：一般素養水平良好，整體上有著良好的文化基礎，責任擔當能力較好;而專業素養水平一般，學生擁有較為科學的專業理念與較高的師德修養，但是專業知識水平普遍偏低，專業能力不夠用全面。尤其是保育教育實施的效果不理想，學生應急事件處理能力弱;教科研能力不強，缺乏正確的科研態度、切實有效的問題收集方法，撰寫科研報告力水平偏低。研究者還發現擁有不同幼教經驗的學生核心素養水平遠高于其他學生的核心素養水平，這凸顯了學前教育專業在培養學生的過程中提高教育實習實訓等實踐環節水平和質量的重要性。

二、以提升學生核心素養水平為目標，優化實踐教學體系

實踐教學是培養高素質應用型人才的重要手段，它的教學目標包括專業理念與情意、專業知識、專業能力等專業素質，教學形式包括校內實踐實訓教學和校外實習實訓活動。目前高職院校學前教育實踐教學活動仍存在很多弊端，優化現行的實踐教學體系，提高學生職業能力素養勢在必行。

（一）以“崗位需求”為導向，以“職業能力”培養為重點優化實踐課程體系

根據《幼兒園教師專業標準》 以及教育部新出臺的《學前教育專業學生職業能力標準（試行）》的具體要求，我們在學前教育專業人才培養模式改革實踐中，把學生核心素養的培養落實在高職學前教育課程體系建設中，探索以“崗位需求”為導向、以“職業能力”培養為重點構建實踐課程體系。學前教育專業實踐課程體系涉及專業基礎課程、專業拓展課程、實習實訓等模塊。以職業能力培養作為實踐課程體系建設的基本標準，對照崗位需要設置與崗位能力匹配的課程，其中專業基礎課程直接指向幼兒園教師核心能力的培養;在細化學生職業能力的基礎上開設相關或相近的專業拓展課程，培養學生專業技能和特長，以達到培養學生教育實踐能力和綜合育人能力的效果。這種與職業能力精準對接的實踐課程體系，夯實了實踐知識，內化了實踐能力，以達到“厚基礎、強能力、精技能”的人才培養目標，保證了實踐教育教學的效果，真正實現學生學習任務與崗位項目的無縫銜接。

（二）建立校企協同培養的機制，提高育人質量

高職學校服務于區域發展，其人才培養模式必然要滿足企業人才需求，才能為行業培養高素質應用型人才。高職學校的學前教育專業依托自身專業設置的優勢，滿足幼兒園對高素質應用型專業人才的需求，校企合作，人才共育，構建“幼兒園深度參與培養過程”人才培養模式。

首先，要與幼兒園合作共建一批優質的實踐教學基地，滿足實習實訓課程的需要。同時探索校企訂單式、契約式合作關系，學校通過與實踐教學基地的緊密聯系，掌握企業行業發展動態，了解企業的需求，從而改進教學，提高人才培養的針對性、實用性。

其次，實施校企“雙導師”制。為學生選拔校內授課教師作為理論導師、學業導師，選擇優秀的幼兒園教師作為實踐指導教師共同授課、聯合指導，實行理論導師與實踐導師全程“雙導師制”，融合優質教師教育資源。在雙導師的縱向引領和橫向指導下，學生實現快速專業成長。

再者，推行崗位置換制，為了實現專業師資、科研隊伍和管理團隊與幼兒園團隊的對接融合，定期派遣專業教師下園進行跟崗或頂崗實踐，增進專業教師對幼兒園教育教學與管理的認識和了解，培養能理論、會實踐的“雙師型”教師隊伍，促進教師向雙師型發展。同時運用專業理論知識參與幼兒園教科研活動，促進產學研合作，提高高職教師理論教學和實踐教學能力，提升社會服務意識和水平，達到校企共贏，最終提升人才培養質量。

（三）建立虛實結合、理實一體的校內實訓教學體系

校內實訓教學基地是實踐教學的重要平臺，是培養學生實踐技能的重要場所。依據理論性和實踐性相結合、職業性與場景性相結合原則，創建仿真度高的模擬職業環境的校內實訓教學基地，按照專業課程模塊建立幼兒園模擬活動室、幼兒園綜合游戲室、奧爾夫音樂活動室、蒙臺梭利實訓室、幼兒園科學教育實訓室、嬰幼兒保育實訓功能室等實訓功能室，以實際工作崗位和典型工作任務為實訓核心，模擬真實的工作場景和工作過程，滿足學生“學與練”的實訓需要。學生通過真實職業場景訓練、角色扮演、情景模擬、案例設計等方式，增強自身的綜合應用能力，提高知識、技能的應用能力;同時，也通過團隊共同完成實訓項目，提高團隊意識，增強解決問題的能力。

由于學前教育工作的對象是幼兒，校內實訓基地實訓項目只能模擬理想化的工作場景，部分實訓項目很難在校內實踐場所取得理想的效果，可以建立虛擬仿真實訓平臺。利用虛擬現實技術（簡稱VR技術），模擬或虛構某些在校內實訓無法呈現的情境，如幼兒園意外事故應急處理、師幼互動、家園糾紛等事件的模擬呈現，使學生獲得在校內實訓室無法得到的真實體驗，從而培養學生知識理論應用實踐的能力。

針對學生比較缺乏的教育實踐經歷，可以通過VR技術、動畫、全景視頻等形式展示幼兒園教育實踐中的特定情景或特殊事件，模擬出一個高度相似的崗位環境和工作項目，采用虛實結合的形式進行專業技能訓練，為學生創造一種浸入式的體驗，解決一些實體功能室無法完成的實訓內容。還可以根據教學或實訓需求，學生利用教學管理平臺或多媒體平臺進行實操和考核，熟練地掌握各項實踐操作技能。虛擬現實技術在教學中的應用，整合了教學資源，提高了實訓教學效果。

綜上所述，實踐教學體系建設是一個長期實踐與探索的過程，需要我們緊貼國內外教育教學改革的步伐，根據教育部關于學前教育專業學生職業能力培養的要求，努力構建高質量的實踐教學體系，實現高水平應用型人才培養的總目標。

參考文獻：

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[3]馮珊珊.虛擬仿真實訓平臺在實踐教學中的應用[J].電子技術與軟件工程，2016（11）：90-90.

【基金項目1：廣東省高職教育教師教育專業教學指導委員會2019年教育教學改革一般項目“基于課證賽融合的學前教育學生實踐能力提升的策略研究”（2019G24）。基金項目2：廣東江門幼兒師范高等專科學校2020年教學改革立項一般項目“基于課證賽融合的高職學前教育學生實踐能力提升的行動研究”（2020G04）】

責任編輯? ? 錢昭君