核心素養理念下高中英語深度學習教學策略

陳紹安

英語核心素養的提出，指明了通過英語課程的學習培養學生核心素養哪些方面的問題，而怎樣形成和發展英語學科核心素養，則要通過英語課堂教學來實現。從教學的角度看，為解決當前高中英語課堂教學功利主義應試傾向以及課堂教學程式化、碎片化、表象化，缺乏對知識邏輯形式和意義領域的深層構建，導致知識學習對培養學生思維品質、文化意識、學習能力等功能的缺失，落實形成和發展學生英語學科核心素養的課程目標，必須實施“深度教學”。

一、關注主題意義，制定單元整體教學目標

新課標指出，英語課程教學主要涉及“人與自我”“人與自然”和“人與社會”三大主題，而單元語篇是主題意義的主要載體，單元目標是課程總目標的有機組成部分。教師在充分了解各類別課程內容要求的基礎上，結合各單元具體的主題和教學內容，以發展英語學科核心素養為宗旨，以主題意義為引領，制定單元整體教學目標。

以高一英語的一篇文章A Material World為例，本單元的主題是人與社會，具體是圍繞我們生活中必不可少的錢這個話題展開的。本文是一篇新聞報道，有標題、導語、正文、引語等，報道的內容真實，觀點鮮明，講述了一位前百萬富翁Charles Gray將其所有捐獻給慈善機構，過起了簡樸的生活，從此改變了他原本富有卻不快樂的生活，并從中獲得對生活和金錢的感悟。學生在學完本篇新聞報道后應該實現如下教學目標：①從物質和精神生活兩方面的變化梳理和概括主人公的生活經歷;②基于所讀內容和主要語言分析論證主人公不愿做百萬富翁的原因;③預測想象主人公將錢全部捐出之后會遇到的問題;④對主人公的金錢觀和行為作出自己的評價;⑤聯系個人生活，談論自己對金錢和人生的態度以及對慈善活動的看法。

二、深入研讀語篇，整合教學核心內容

語篇是英語教學的基礎資源。語篇不僅承載著語言文化知識，而且以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。因此，教師在教學時要深入研讀并分析語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義表達的關系，在引導學生探究主題意義的活動中，將語言知識學習、語言技能發展、文化意識形成和學習策略運用等核心課程內容進行整合，從而為有情境、有層次、有實效的英語學習活動設計以及學科核心素養目標的落實奠定礎。

教師在研讀語篇過程中須回答三個問題：第一，語篇講述了什么內容，表達了什么主題？也就是What的問題。第二，語篇的深層涵義即語篇傳遞了作者什么樣的意圖、情感態度或價值取向？也就是Why的問題。第三，語篇的文體特征、內容結構和語言特點是什么，即作者是如何來恰當表達主題意義的？也就是How的問題。通過語篇研讀，教師能夠從多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，整合學生需要學習的內容，真正融語言學習與意義探究為一體，實現深度學習。

三、指向核心素養，實施深度教學活動

活動是英語教學的基本形式，通過參與形式多樣的英語學習實踐活動，學生不僅能夠提高運用語言理解與表達意義的能力，而且有助于發展學生多元思維，培養文化意識，形成學習能力。教師設計英語學習活動，應圍繞多模態形式語篇提供的主題語境，引導學生通過學習理解語言知識、應用實踐語言技能、遷移創新文化意識和學習策略等一系列有層次的英語學習活動，深化對主題意義的探究。

具體語篇的教學活動一般包括以下五個層次：第一，圍繞主題創設情境，鋪墊必要的語言文化背景知識;第二，基于已知，通過梳理、概括、整合信息獲得新知;第三，圍繞主題和新獲得的語言文化知識開展應用實踐活動;第四，分析語篇特征與主題意義的關聯，深刻理解作者的意圖、情感和價值觀;第五，在新的語境中開展想象與創造，運用所學語言，在分析問題、解決問題的過程中理性表達個人觀點和態度。

責任編輯 龍建剛