初中中下層學生古詩鑒賞復習的思考和策略

朱少華

一、明意象，定基調

理解詩歌形象，可以從感受意象開始。意象雖然即詩中的人物形象，但不僅僅局限于其他的人物形象，更多地是用來泛指詩中人物所寫出來的景、物，它們都包含著創造性地表現出作者的各種思想、感情，是詩人自己抒情言志的依據，是詩人自己主觀之“意”與客觀之“象”的完美結合。

我先通過引導大家針對性地分析古詩詞曲常見意象中所蘊涵的意義，并對其中的幾個具有深刻現實價值的素材，比如折柳表示惜別，梅子代表高潔，松樹代表堅貞，月亮則代表思鄉等。當我們的學生清楚地明晰“象”所具有代表的“意”后，就在讀詩時有意識地尋找出相關的意象，作者的感情基調也就很容易把握了。例如，陸游的著名詞作《詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故。”借用梅花來比喻自己的悲慘遭遇和自己不愿與人同流合污的高尚情操。學生在明晰意象“梅”代表高潔后，作者不與世俗同流合污的感情就不言而喻了。又如，杜甫詩歌中常用的意象有烽火、家書、落日、秋風等，如：“烽火連三月，家書抵萬金。”“風急天高猿哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”杜甫善于選用厚重的反映時代氣息的意象，而且這些意象內涵豐富，新奇獨特，以此來抒發他的憂國憂民的情懷。由此可見，明晰意象對把握詩歌感情和確定基調起了重要作用。

二、重朗讀，展想象

借助意象了解詩歌寫什么后，詩歌的大概基調就出來了。根據基調進行朗讀是詩詞教學的關鍵點，這也是幫助學生準確理解詩歌意境，提高詩歌欣賞能力的重要手段。新課程標準明確指出：“要進一步增強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受到從作品的意境和形象中獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。”實際上在教學中，我們通常應該通過這種啟發引導學生們來進行一些有教育目的的古詩詞背誦。為了使誦讀收到更理想的效果，我要求學生在讀中展開想象，通過想象，把文字變成生動的仿佛能看得見的形象，從而產生身臨其境、陶醉其中的感覺。課堂上還可以引導學生在初讀后思考：“這首詩（詞）要讀出怎樣的語調？”或者探究：“這首詩（詞）應該怎么讀？”讓學生通過誦讀詩詞進一步個性化理解詩詞含義。

多次朗讀后，我引導學生展開想象，結合詩中意象，按照自己的思維創造性描述詩詞內容，再現詩詞的畫面，來理解詩人的思想情懷或詩詞中的形象。講授《望江南》這首詞時，我引導學生以“讀了這首詞我仿佛看到了? ? ? ? ? ? ?”或者以“從句（詞）中，我仿佛看到了? ? ? ? ? ? ”的一種句式，創造性地描述了詞的內容，體會了一個人物的思想。課堂上學生們都能夠展開出豐富多彩的想法，描述詞的內容，從中體會到作者塑造的人物形象。

三、找詩眼，明感情

體會古詩的思想是真正讀懂古詩的標志。通過朗讀想象我們知道詩歌“寫什么”后，還要知道“為什么寫”，也就是把握作者寫詩的感情。而古詩中的詩眼，一般是其全詩所要表達的情感。王國維在《人間詞話》中說：“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧字，境界全出。云破月來花弄影，著一‘弄字，而境界全出矣。”由此可見，詩眼在這首詩中的地位很大，所謂一個字妥帖，滿篇生色，全文皆活。含有詩意的句子往往是最能體現作品內蘊和表達技巧的。因此，抓住了詩的眼睛，也就把握住了這部作品的思想和情感。我們一般很容易從詩句中找到像思、愁、恨、孤之類的字眼，如范仲淹的《蘇幕遮（碧云天）》中詩人主要表達的是游子思鄉之愁。所以，全詩的詩眼應該是酒入愁腸的“愁”字。再比如教學《江雪》時：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑蓑翁，獨釣寒江雪。”引導學生尋找此詩的“眼睛”是“孤”。它既蘊涵了詩人當時所要描述的意境，也反映了這位詩人當時心境。結合此首古詩的意象和想像，學生們親切地看到了這么一幅孤獨的畫面：在一片人鳥絕跡，冰天雪地的寂靜寂寞環境里，詩人于自己的船頭孤獨地釣魚。而他卻不懼嚴寒，不向邪惡勢力屈服，則表現出清高的風范。

四、斷寫法，知技巧

明確了詩歌“寫什么”以及“為什么寫”，最后就是“怎樣寫”了。也就是引導學生知道該詩用了什么寫作手法。詩詞中的寫作方式和手法是指詩人在塑造形象，創設意境，表達思想感情時采取的一種特殊表現方式。寫作方法多種多樣，既可能包括各類修辭手法、表達方式的運用，也可能包括各種藝術表現手法和對藝術構思上的巧妙運用。把握詩詞在文本中的主要表現手法，就是通過辨識詩歌中所需要使用的各種修辭方式、表達手段、表現形式或其藝術構思，分析其本身的美學和藝術效果，評價其對于表現一個詩人的思想感情所能夠起到的作用。教學中，我先把詩歌寫作手法中涉及到的主要修辭手法、表現手法及表達方式一一列出，再讓學生反復練習。詩詞中有各種情景交融的表現手法，如杜甫的《春夜喜雨》，李清照的《武陵春》等;有一些對比襯托的繪畫手法，如王維的《鳥鳴澗》等;有人運用了修辭手法，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的比喻;有一些托物言志的繪畫手法，如陸游的《詠梅》》等。詩詞中的表達手法不止這些，一首詩詞中可能運用了多種表達手法，所以在教學中用適當的方法啟發學生，讓學生自己來體會，說出他們的個性理解。

解決了以上幾個問題，一首詩分析下來，就變成了一道簡單的填空題：本詩/本句運用了寫作手法，形象生動地描寫了? ? ? ? ? ? ?，表達了作者的? ? ? ? ? ? ?感情。不要限制學生的答案，只要不犯常識性的錯誤，就讓他們發揮自己的個性理解。這樣下來，學生們都能感覺詩歌鑒賞還是很簡單的，信心增強了，也就愿意下筆了。

責任編輯 龍建剛