福建省中職學考語文學科作文命題分析及教學對策

陳金蓮

[摘要]? 作為構建教學質量評價體系的重要內容，福建省中職學生語文學業水平測試實施以來，其命題方向備受關注，目前，中職語文界對高職單招的作文命題研究處于初始階段。嘗試對福建省近兩年高職單招作文的命題方式、命題內容及命題要求進行剖析，探討福建省高職單招作文命題的趨向、特點，進而提出中職作文的教學對策，以期福建省中職語文界同仁能更多地關注高職單招作文命題的研究。

[關鍵詞]? 高職單招;作文命題;趨勢研究;教學對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0076-02

作為構建教學質量評價體系的重要內容，福建省中職學生學業水平測試實施以來，受到廣泛關注，在職教界引起了較大反響，必將對福建省中職教育產生深遠的影響。

根據《福建省中職學校學生學業水平考試實施辦法》，2020年起學考成績作為高職院校招生錄取的考核依據。語文作為公共基礎學科之一參加學業水平考試，標志著福建省中職學業水平考試語文學科已步入標準化改革軌道。

學考硝煙散去，關于作文的話題悄然升溫。素來，作為語文學科重頭戲的“作文”命題備受關注。學業水平考試將促使中職語文教師課堂教學及學生學習方式產生重大改變。研讀福建省近兩年高職單招作文的命題方式、命題內容及命題要求，從而探討中職學業水平考試背景下中職語文“微寫作”教學策略，有必要且很迫切。

一、中職學考語文學科作文命題的方向及分析

2016年頒布的《福建省中等職業學校學業水平考試大綱》，文體寫作要求是“能根據寫作目的和文體要求，獨立寫出完整的文章”。2019年福建省中職學業水平考試首次考試時，作文考查最終被確定為“應用文”和“微寫作”。“應用文”和“微寫作”作為中職學業水平考試語文學科作文命題的方向，擺脫了普通高中語文作文考查模式的桎梏，走出了一條具有中職特色的寫作能力考查之路。

2019年福建省中職學考語文卷滿分為90分，作文能力考查占34分，“微寫作”在學考語文綜合卷Ⅱ中，占分值的80%，是名副其實的“重頭戲”。作文能力考查由兩個部分構成：

第一道題應用文寫作（分值10分）：請以校學生會名義擬寫一份會議通知。

第二道題文體寫作（分值24分）：請以“感謝有你”為題，寫一篇文章。要求：除詩歌外，文體不限;字數不少于300字。

2020年福建省中職學考語文卷滿分為90分，作文能力考查部分為34分，作文能力考查仍由兩個部分構成：

第一道題應用文寫作（分值10分）：請以學校財務會計身份寫一則收據。

第二道題文體寫作（分值24分）：請以“美在身邊”為題，寫一篇文章。要求：除詩歌外，文體不限;字數不少于300字。

福建省近兩年高職單招的作文命題，引發大家一致好評。中職語文教師普遍反映，近兩年的作文題目“樸實”“讓人人有話可說”，切合中職學生的實際。

筆者以為，近兩年福建省高職單招語文卷作文命題有兩大亮點：一是文體寫作（“微寫作”）讓考生有話可說。命題作文“感謝有你”“美在身邊”之所以得到廣泛的認同，因其體現和強調了作文的“感恩”“美育”元素。在話題作文套題現象日益加劇的今日，對作文“情”“美”的重新審視顯得尤為珍貴;另一亮點在于，“應用文寫作”的設置凸顯了中職語文教學的“實用性”和“面向就業”，引導學生重視寫作的應用性，立意很好，符合職教語文教學“服務性的課程”的定位，即服務于專業技能的需要，服務于學生將來就業。這種命題方式對中職語文教學有良好的導向作用，能夠引導中職語文教師和學生更加關注職業能力和職業素養的提升。

縱觀福建省近兩年高職單招考試作文命題，可以清晰地看到福建省高職單招作文命題一脈相承的主旋律：緊密聯系中職學生的生活實際和學習背景，凸顯“作文源于生活”和“面向就業”的理念。

二、中職學考語文學科“微寫作”的教學對策

所謂的“微寫作”即抓住現實生活中感受最深的事物，挖掘事物中包含的深刻含義或象征意義，借以揭示中心思想。“微寫作”，可以是記敘描寫，可以是說明介紹，也可以是議論抒情，篇幅短小，收放自如。“微寫作”內容，可以是景物描寫，也可以是場面描寫;可以截取一個生活的橫斷面，也可以撒下幾粒感情的珍珠，揭示某個道理，反映生活之美，奏出時代的主旋律。

與傳統大作文相比，中職學業水平考試中的“微寫作”要求學生必須在20分鐘左右完成300字左右的作文，同時要完整、清晰地呈現學生所要表達的內容，因此考場“微寫作”，具有結構簡潔、語句精煉、篇幅短小的特點，同時要求學生高效率完成寫作。

筆者認真研讀了福建省近兩年高職單招作文的命題方式、命題內容及命題要求，進而探討中職學業水平考試背景下中職語文“微寫作”的教學策略。

（一）引導學生學會觀察生活，寫出真情實感

言為心聲，文以載道。真情實感是一篇文章的靈魂所在，想要寫出真情實感的文字離不開觀察。很多學生對觀察的理解都比較淺顯，覺得觀察就是看，可很多時候，因為看得不認真、不系統，最終對看到的事物總感覺沒有辦法寫出來，甚至連很多細節都不知道，于是編造“謊言”的寫作便成了常態。筆者在教學《南州六月荔枝丹》時，讓學生三言兩語描述一下荔枝，很多學生只會說“荔枝是紅色的，味道很甜”，最多是“荔枝外殼有點凹凸不平，味道甜里帶酸”，至于荔枝的果肉、薄膜及果核，卻不知道如何描述。可見，即使對極其熟悉的東西，學生也無話可說，歸根結底就是因為“不會”觀察。于是，筆者選取了文旦柚作為素材，錄制了一段微視頻，從柚子開花、結果到果實成熟，從成熟后的果皮、果肉到果核按一定的順序做了一個系統的介紹，讓學生知道如何按照一定的順序觀察事物并準確表述出來。之后讓學生完成寫作。這次上交的“微作文”，雖篇幅不長，但相較于之前，學生都知道按照一定順序，動用所有的感官去觀察，并能將其描述出來。