初中數學課堂教學有效提問及其實施策略分析

【摘 要】新課標明確表示，教師在實際數學課堂教學中，要注重加強和學生之間的交流，通過師生之間的動態化交流，促進信息的有效傳遞，幫助學生更好地吸收數學知識。同時，教師也要注重提升問題的有效性，避免學生疲于應付教師的提問。通過實施有效提問，充分調動學生的學習積極性，能讓學生主動參與到課堂教學活動中，培養學生的問題意識和數學思維，實現學生的全面綜合發展。因此，本文就初中數學課堂教學有效提問及其實施策略進行深入分析和探究，希望能推進初中數學教學的發展。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;有效提問;實施策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0161-02

數學學科作為初中階段的基礎性學科，教師在教學中要注重緊密結合新課標和素質教育的要求，以促進學生知識和技能的雙向發展為目標，不斷推進課程教學的發展。在初中數學教學中進行有效提問，可以有效集中學生的注意力，啟發學生思考，發展學生的思維能力，活躍課堂氛圍，能更好地提升初中數學課堂教學的效率和

質量。

1? ?初中數學課堂教學有效提問的意義

1.1? 提高學生的學習效率

在教學中，教師可通過向學生提問和學生進行對話。通過交流活動，教師可以更好地了解學生的認知水平和知識結構，獲得學生的反饋，從而更好地優化、調整教學活動，保證課堂教學的實效性。根據學生對提問的反饋，教師可快速了解學生存在的問題，然后對學生進行針對性指導，讓學生掌握高效的學習方法。教師依據教學內容的難易程度設計不同難度的問題，幫助學生更好地區分一般知識和重點知識，實現對核心知識的掌握。在課堂中，教師通過適當的提問能激發學生的積極性，提高學生的注意力，從而提高學生的學習效率。

1.2? 提升教師的教學水平

在初中數學課堂中，課堂提問是必不可少的，可以為學生解惑。課堂教學的提問綱要是教師教案中的重要內容，一系列高質量的提問有利于課堂節奏的調整，能夠提升課堂教學的效果。精準把控提問的難易度，能有效激發學生的求知欲，提高教學的質量。所以，有效的提問可以促使教師不斷提升自身的教學水平。

1.3? 培養學生的數學核心素養

由于中學生的思維較為活躍，且注意力往往難以較長時間地集中，因此，教師在課堂教學中通過有效提問，能吸引學生的注意力，提升學生的課堂參與度[1]。教師通過提問的方式，還能引導學生進行學習和思考，啟發學生的思維，激發學生的數學學習意識，提升學生的數學能

力[2]。在課堂教學中，教師通過循序漸進的提問，能引導學生進入到數學情境中，切身感受數學理論知識和規律，逐步培養學生的思維能力，激發學生的學習潛能。只有這樣學生才能運用數學知識精準分析問題、解決問題，提升數學學習效率，從而進一步激發學生的主觀能動性，逐步培養學生的數學核心素養[3]。

2? ?初中數學課堂有效提問的策略

2.1? 重視問題的設計

要想保證初中數學課堂提問的有效性，教師就要重視問題的設計，堅持以學生為本，從學生的角度出發，促進學生的發展[4]。教師還需考慮學生的實際情況，確保所有學生都能積極地思考問題和回答問題[5]。教師設計的問題要具備開放式、探究式的特征，才能引導學生獨立思考、相互交流，提升學生的學習和思考能力。

如在教學“同底數冪的乘法”時，教師可預設有關同底數冪的乘法法則的問題，讓學生能明確本堂課的學習重點，進而提升學生的同底數冪乘法法則運用能力。

2.2? 注重巧妙提問，激發學生學習興趣

數學具備較強的邏輯性和抽象性，教師要想保證初中數學課堂提問的有效性，就要注重結合學生的特性，注重巧妙提問，以此激發學生的學習積極性。教師要力求提問新穎巧妙，在激發學生興趣的同時還要發人深省，有效提升學生的自主學習意識。此外，教師提問的內容要和教材內容緊密結合，抓住課堂提問的契機，為學生創建生動的學習環境，激發學生的學習興趣和積極性。

如在教學“同類項”這一課時，教師可在課后總結中向學生提問：“我們上節課學習了降冪排列，如果它好比按照學生身高來排列順序，那么同類項排列可以比作什么？”這樣學生就可很清晰地認識到同類項排列的意思，以及同類項排列和降冪排列的區別，教師在延伸知識的同時也激發了學生的學習興趣和欲望。

2.3? 選擇學生易接受的提問方式

提問作為一種有效的課堂教學方式，能發揮教師的指導作用，啟發學生的思維，活躍課堂氛圍，保證數學教學工作的有效開展[6]。教師在設計提問時，也要注意提問方式，聯系生活，緊扣重要的知識點，真正讓學生能運用所學知識進行解答。

如在教學“三角形穩定性”時，教師可例舉生活中的案例向學生提問：“在射擊比賽中，運動員都會用手來托住槍桿，這是為什么？”教師在提問時要巧設疑問、表達清晰，只有讓學生充分理解問題，學生才能積極地思考問題和解決問題。教師在設計多個問題時，要秉承由淺入深的原則，激發學生的求知欲，讓學生在不斷解決問題中有獲得感。

2.4? 注重精準提問

問題能促進新思想的產生，因此，教師要想推進初中數學教學的發展，就要結合教學內容和學生的實際學習情況進行精準提問。教師要明確教學目標，還要注重問題的連貫性和層次性，確保問題精準無誤、經得起推敲。這樣才能確保問題能激發學生思考的欲望，幫助學生理解和掌握相關知識，促進學生思維能力的發展。

如在教學“一元二次函數的圖象性質”時，教師可問學生一元二次函數的圖象有何特點，在學生討論一元二次函數圖象性質特點之后，教師再引導學生利用這些特點來求最大值和最小值。教師還可將問題轉變為直觀的數學問題，如：“哪位同學能夠快速地作出 y=2x2、

y=2（x?1）2、 y=2（x?1）2?1的圖象？”在學生作出圖象之后，再提問學生：“以上函數的最小值分別是多少？”在學生回答之后，還可以提問：“當第二小題中的二次項系數為?2時，該函數的結果又是怎樣的？”通過這樣精準的提問來引導學生，促進學生數學能力的提升。

2.5? 預留足夠的時間讓學生思考問題

教師在提出問題后，要預留足夠的時間讓學生思考問題，提問的對象不同，預留的解題時間也要有所差異。教師如果按照優等生的理解能力預留時間，會讓很多學生沒有足夠的時間完整解答問題，從而使學生出現理解偏差[7]。這樣不僅會讓部分學生有挫折感，還會讓這些學生在后續的學習中缺乏思考問題的動力。

如在教學“二次函數的圖象和性質”時，已知 y=

3x2?6x+16=3（x?1）2+13圖象的開口方向、對稱軸和頂點坐標，教師可向學生提問，讓學生有充足的時間根據這些特點作出函數 y=3x2?6x+16的圖象，并了解這個函數的性質。在教學中，對于重點教學內容，教師可通過設立問題，讓學生思考、總結、歸納，培養學生觀察、分析、解決問題及數學語言表達的能力。因此，教師需根據學生的能力水平給予他們足夠的時間去思考問題，在他們需要幫助時，積極地激勵和幫助他們獨立完成問題的解答，最后和學生一起總結解題的過程和經驗。

總之，提問是初中數學課堂教學中不可或缺的環節。有效的提問，可以引發學生思考，激發學生的數學學習積極性和主動性，活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學效率和質量。同時提問也是一門藝術，需要教師不斷提升自身的專業素養和技能，堅持以學生為主體，積極探索新的提問方式，才能不斷提升課堂提問的實效性，訓練學生的思維能力，提高學生的答題技巧，切實促進學生的全面綜合發展。

【參考文獻】

[1]王素.立足問題? 提出對策——初中數學課堂教學的有效提問策略[J].數理化解題研究，2020（32）.

[2]喬前進.淺析在初中數學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）.

[3]伏文文.有效提問? 成就精彩——初中數學教學中有效課堂提問實踐探究[J].甘肅教育，2020（15）.

[4]姜芳芳.讓有效提問點亮學生思維——初中數學教學活動中有效提問的探索[J].讀寫算，2020（19）.

[5]張尚瑾.有效提問，成就精彩——初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].學周刊，2020（18）.

[6]馬偉娟.提問點睛、激活數學課堂——芻議初中數學提問的有效嘗試[J].才智，2020（10）.

[7]張龍.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（7）.

【作者簡介】

白曉健（1979～），男，漢族，甘肅靈臺人，本科，一級教師。研究方向：數學教育。