以練筆為基石，加強學生習作素養

黎銀鳳

習作的目的是什么呢？它是學生表達個人思想、抒發內心情感的需要。即練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。如果我們不能顧及學生習作是內心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心？在小學習作中，我們提倡“兒童習作無禁區”！要求學生習作時寫真事、說真話、抒真情，就是要求學生實事求是。我們提倡在習作教學中，讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發、表達自己的真實情感和內心體驗。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛。

一、當前農村學生習作存在的問題

l.教師指導模式化。許多語文教師只圍繞課本進行習作，缺乏開發利用教材的意識和能力，不愿意結合學生的興趣和教學實際改進習作課堂教學，教師命題的習作十分突出，遠離學生的感知、體驗，缺乏讓學生自主探究學習，學生憑空虛構，隨意習作，因而學生習作單調乏味。

2.教師要求過高化。有的教師要求學生每次習作都要做到“有中心，有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康”。這些看似簡單的要求，使得習作成為學生心中難以承受的“重”，成為學生心中難以跨越的“坎”。

3.學生生活積累缺乏?，F在學生感到習作難，往往覺得“無從下手”“無內容可寫”，這就是平常的積累不夠。對于生活發生的事，學生經常熟視無睹，視而不見，習作時就感到“無米下鍋”。加上部分農村家長學識有限，想配合而無能為力，并且對現代教學提出的問題感到茫然，更無法進行家庭輔導。

4.習作過于形式化。教師沒有對學生的作品進行及時評價，學生寫出來的作品缺乏展示平臺。許多學生苦讀苦寫，卻極少得到老師的贊賞和激勵。在同學間相互交流、互讀作品的機會極少，他們的文章被埋沒，心靈被封存，難以與人交流，因而也難以體驗習作成功的喜悅。

針對上述種種存在的情況，本人經過幾年的摸索實踐，認為以練筆為基石，可以加強學生習作素養。

二、練筆的實施與運用

由于現代習作教學不再是應試獲取高分的手段，它應成為孩子一生學習、生活、工作的一種內在需要。隨文練筆貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理，自然也就容易動筆，樂于動筆， “心動”而致“筆動”，學生則有內容可寫，有話可說，有情可抒。練筆的表現形式也不再是固定格式、固定題目的訓練，而是“百花齊放”?！墩Z文課程標準》中強調：要讓習作努力體現語文的實踐性和綜合性，增加學生語文實踐的機會，結合學生生活的實際，增強實踐應用意識，搭建習作應用的舞臺。俗話說：興趣是最好的老師，興趣也是學生進行習作的最重要的動力。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡、用之不竭的天然寫作素材。教師可以結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，讓學生親身體驗，在活動中積累素材，到時想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發，實實在在地激發他們寫作的興趣。加上練筆篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能收獲到成功。

（一）走進文本，解讀生活

課程改革的關鍵是教師，教師的素質將成為維系和決定全局的關鍵因素之一。隨文練筆沒有固定的教學套路，而且內容具有廣泛性和不確定性，這就給教師的教學帶來了一定的難度。如果把握不好，很容易落入俗套，很容易走彎路。隨文練筆到底該練什么？怎么練？如何抓住隨文練筆的時機，讓學生覺得有話可說，有感而發，有情可抒？這些都要求我們語文教師更新理念，能正確地審視練筆應有的作用。只有充分挖掘隨文練筆以讀促寫，以寫促思，以思促情的功能，不斷積累，不斷反思，才能讓練筆這一傳統的語文教學經驗放射出熠熠的光芒，才能奏響語文教學的華美樂章，演繹出“和諧共振”的有力序曲。

《桃花心木》中種樹人重點說了三句話，我讓學生分別對這三句話進行討論，學生很快探究出種樹人的第一句話： “種樹人之所以這樣做，目的是為樹苗好。如果他定期給樹苗澆水，樹苗就不會自己努力成長，會養成依賴的心。如果有一天種樹人不能來了，小樹苗就會枯死。”種樹人第二句話的意思是“小樹苗只有自己努力成長，養成獨立自主的心，能經歷大自然的考驗，不怕風吹雨打，才能長成參天大樹?！薄霸谏钪?，我們也應該養成獨立自主的心，不能所有的事都依賴家長。種樹和育人是一個道理。”學生通過品讀與探究，很快就吃透了文本，通過練筆發現學生利用文本內容促進自己的學習，使文本與生活完美結合。

（二）結合文本，重現生活

語文教材文質兼美，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，還有利于學生觀察體驗生活，積累生活素材，感悟人生道理。有了豐富的積累，才能讓學生在表達時信手拈來，如涓涓細流，取之不盡，用之不竭。學完一篇課文，教師往往要進行一次短暫的小結，而小結的內容往往是一節課中所學到的新知識、學習方法或者受到的啟示等等。如果我們長期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學生也無興趣。其實，我們可以嘗試把這種課堂小結改成讓學生進行的練筆。這樣做，既滿足了學生表達個性化語言的需要，又能提高學生的寫作能力。如學習《匆匆》，文中作者寫道：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去?！弊髡哂靡幌盗信疟让鑼懥巳兆釉谌藗內粘Ｉ畹牟唤浺庵衼砣ゴ掖?，勸告人們要珍惜眼前的美好光陰。學生理解了作者對日子來去匆匆的無奈后，我及時引導學生回憶一下自己或身邊的人，日子是怎樣從他們的不經意中流走的。學生蠢蠢欲動，他們都想通過練筆的形式來表達。以仿寫的形式進行練筆，對于六年級的學生來說很容易。我讓他們自由地到臺前展示，他們表現出前所未有的積極。有個女同學寫道：

“我照顧妹妹‘便便時，日子從她的小兜兜邊過 去;幫助妹妹吃‘奶奶時，日子從她的奶嘴邊過去; 哄妹妹睡覺時，便從她半笑半睡的神情中過去?！?/p>

學生們聽后都笑起來，但我卻肯定了這個女同學仿寫得很具體，而且我發現這個學生不但不覺得尷尬，而且表現得特別自豪。本來她能完成這次練筆，就已經達到了訓練的目的，但為了讓同學們更明白她為什么敢這樣寫，我鼓勵這個女同學讀下去：