意象互動(dòng)，言意共生一一小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)語(yǔ)用教學(xué)實(shí)踐探尋

楊武

學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)古詩(shī)當(dāng)中所給的內(nèi)容，在頭腦當(dāng)中聯(lián)想出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情境，真正用心去思考詩(shī)詞的內(nèi)涵。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該站在作者的角度上去思考問(wèn)題，在背景下對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容展開(kāi)深度的思考，真正做到言意共生。只有不斷地思考，充分理解詩(shī)詞當(dāng)中的知識(shí)才能和作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能不斷提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

受素質(zhì)教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在講解小學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，會(huì)抓住古詩(shī)詩(shī)句，給學(xué)生分析一些考試的重難句，要求學(xué)生去死記硬背。但是教師卻忽略了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重要的一點(diǎn)，那就是學(xué)生的理解。在小學(xué)語(yǔ)文考試當(dāng)中會(huì)有一些固定的古詩(shī)題，對(duì)于這一類的題型，老師會(huì)提前總結(jié)出答題模板，讓學(xué)生在考試之前背過(guò)就可以了。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方法，不能從根本上去讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的古詩(shī)知識(shí)，也不會(huì)提高學(xué)生的古詩(shī)理解能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中會(huì)涉及到許多的古詩(shī)意象，教師在教學(xué)古詩(shī)過(guò)程中要注重學(xué)生對(duì)于意象的理解，將意象教學(xué)和文字教學(xué)二者相結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、意象互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課堂的開(kāi)展

（一）精細(xì)閱讀古詩(shī)，提高理解能力

教師在教導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)，采用精細(xì)品味的方式，將重點(diǎn)描寫情景的字詞勾畫出來(lái)，在進(jìn)行品味之后，學(xué)生基本能明白整首古詩(shī)的意思，同時(shí)老師在這時(shí)候會(huì)將詩(shī)歌當(dāng)中的重點(diǎn)甸子讓學(xué)生分析它的內(nèi)涵。精讀的過(guò)程就是明白古詩(shī)的語(yǔ)言，分析的過(guò)程就是要明白詩(shī)歌的意象，做到言意共生。例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》這首詩(shī)的時(shí)候，老師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍這首詩(shī)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)仔細(xì)的去分析這首詩(shī)當(dāng)中的意象。學(xué)生可以明顯的發(fā)現(xiàn)在這首詩(shī)當(dāng)中有一句“明月松間照，清泉石上流”。“月、松、泉、石”這些冷色調(diào)為主的意象，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，這樣就能順理成章的體會(huì)作者靜美、平和、隨意之情，同時(shí)也細(xì)致生動(dòng)展示了鄉(xiāng)村純潔、高潔之美。

（二）注重古詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)

古詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在給學(xué)生講解古詩(shī)語(yǔ)言鑒賞的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生從作者選擇的意象事物中飽含的情感和作者當(dāng)時(shí)所處的歷史背景等方面去古詩(shī)，采用這樣的方式也可以加深學(xué)生對(duì)于這首古詩(shī)的理解。在古詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)涉及到許多獨(dú)特的意象，比如，中國(guó)古典詩(shī)詞中，月亮常代表思鄉(xiāng);蓮即“憐”，多表達(dá)愛(ài)情;梧桐象征凄涼悲傷;在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)不斷地積累。在日常交談當(dāng)中，用上這些意象，可以提高對(duì)古詩(shī)的理解。

（三）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

老師可以在上課之前提前找出一篇有代表性的古詩(shī)，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間去將這首古詩(shī)重點(diǎn)的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)，讓從文學(xué)的角度去分析詩(shī)當(dāng)中包含的意象。對(duì)于學(xué)生分析的意象提前寫到筆記本上，讓學(xué)生在下節(jié)課上課之后分享自己對(duì)這首古詩(shī)的感受。學(xué)生主要的任務(wù)是說(shuō)出本首詩(shī)歌的表面含義以及詩(shī)歌特殊詞語(yǔ)背后的含義。

三、意象互動(dòng)的創(chuàng)新性教學(xué)方法在課堂上應(yīng)用的有效性

（一）提高學(xué)生的理解能力

在課上采用意象互動(dòng)，言意共生的創(chuàng)新性教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高自身的理解能力。也在一定程度上改變了學(xué)生閱讀古詩(shī)時(shí)只看表面的現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生在今后遇到同一種意象的時(shí)，可以從多方面去思考。例如，在教授《己亥雜詩(shī)》這首詩(shī)詞的時(shí)候，老師在課上采用意象互動(dòng)，言意共生的創(chuàng)新性教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生從更深層次的角度去理解這篇詩(shī)詞。

（二）增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生在閱讀古詩(shī)的時(shí)候會(huì)分析這首詩(shī)當(dāng)中出現(xiàn)的意象，一個(gè)詞語(yǔ)并不像我們從表面上看的那樣簡(jiǎn)單，其實(shí)它是有深厚的內(nèi)涵的。一個(gè)詞語(yǔ)在背后會(huì)延伸出許多相關(guān)的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)不斷的積累，可以豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的語(yǔ)文寫作遣詞造句增加詞匯量。學(xué)生通過(guò)誦讀古詩(shī)，可以全方面地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。當(dāng)學(xué)生積累達(dá)到一個(gè)定量古詩(shī)的時(shí)候，自身會(huì)明顯的感受到不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，可以提高學(xué)生的文化積淀。

（三）熟練運(yùn)用分析技巧

學(xué)生要想在古詩(shī)中找出更多的意象，就要熟練地運(yùn)用語(yǔ)文分析的技巧。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以明顯的發(fā)現(xiàn)這其中涉及到許多分析的技巧，因?yàn)楸旧碚Z(yǔ)文就有較多種文體，不論是在詩(shī)詞，詩(shī)歌還是古詩(shī)當(dāng)中都有不一樣的分析技巧。學(xué)生要想熟練運(yùn)用與古詩(shī)相關(guān)的語(yǔ)文技巧，就要通過(guò)不斷的積累語(yǔ)文技巧，不斷地從學(xué)習(xí)當(dāng)中去積累經(jīng)驗(yàn)。只有通過(guò)不斷地練習(xí)，才能夠達(dá)到熟能生巧的程度，為學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中減輕負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

意象互動(dòng)，言意共生在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)實(shí)踐探尋，可以幫助老師去找準(zhǔn)教學(xué)的方向，為學(xué)生制定一套優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。采用這樣新式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的理解能力，擺脫學(xué)生僅僅理解古詩(shī)表面含義的現(xiàn)狀，讓學(xué)生深層次地理解課文的內(nèi)涵與讀者產(chǎn)生共鳴。