點燃智趣火化，構建品質課堂

甘良花

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是學習數學的先導，是學生掌握知識和獲得能力的強有力的促進劑。“數學是思維的體操”讓學生成為思維的舞者，才能在思維不斷地跳躍中，感受到數學的美妙。數學課堂是師生共筑、情智與個性共舞的平臺，要讓學生蓬勃生長，真正主動去學習，提高學生實踐能力和創新精神，需要構建品質課堂。

一、問題緣起

現代課堂擯棄“一言堂”教學，取而代之的是“問題教學”，多媒體教學內容豐富，這些表現給現代課堂增添了活力，興趣教學也得到很好的推進。但在表面繁榮的背后，依然存在諸多亟待解決的問題。例如，在學生認識時間時，鐘面上時間為4：45，部分學生把4：45看成5：45，這道例題并不難，甚至覺得簡單，可是為什么學生的答題結果不一樣呢？

二、問題思考

創設情景失真為了迎合學生快樂而創設的情景流于形式，脫離生活實際和教學目標，忽視教學主要內容，興趣教學便容易“走火入魔”。問題教學中問題難易度把握不當，簡單問題吆喝過場，太難的問題又很難得到學生的加工、整理、內化、分析、解疑，這一過程由教師代勞，答案輕易浮出水面，興趣教學難免會黯然失色。課堂上乏味讓學生動手操作，培養學生創新精神;課堂練習活動如同作秀，學生不敢提出問題和質疑，在熱烈嘈雜聲中被動接受答案，這種被動的學習方式，實質是一潭死水。

三、教學改進

（一）幽默藝術，風趣橫生——激活興趣額，點亮課堂

學習知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，有情感的課堂是學生的發現學習之源。在學習認識時間一課我用謎語導入，一個自由、寬松、愉悅、樂學的課堂情景激發了學生強烈的興奮感和親切感;老師離開講臺，走到學生間，親切的鼓勵著，教室彌漫著平等，和諧，信任的人文氛圍，學生真正成為發現知識的主人。

可見，有情感的課堂才是成功的課堂，有情感的教育才是成功的教育。建構主義認為，學生在日常生活中積累了不少的“隱性”知識，使這些知識從幕后走到臺前，學生心中有了歸屬感，認同感，數學課堂便不再遙遠，增進學生熱愛生活的情感，培養觀察生活的良好習慣。

（二）動手成趣，突破難度——逐新趣異，思維魔術

蘇霍姆林斯基曾說： “智慧之花開在指尖上”。低年級兒童的思維特點以具體性、形象性為主，很大程度上還要依賴動作思維。動手操作時多種感官參與，是啟迪思考，誘發興趣，發展思維，幫助掌握抽象的數學知識，提升了認知水平。例如，在“撥時針和分針以示時間（例9：55）”的教學時，我想雖然時間向前推進是永恒的，但撥動時間還可有另一種存在一一“時光可以倒流”。為此，我設計了以下兩種撥動方案，把A和B兩個鐘表時間分別撥在9∶00和lO：OO，然后組建班級兩大學習團隊，抽簽選擇任一鐘表。動手操作結果動手操作按以下步驟進行：

1.動態想象。動手操作首先是一種對象式思維活動，需要動態想象，想象引起思維沖突，從而產生興奮點，萌發問題提出問題，并預設解決問題：①分針撥動的是怎樣方向？②撥動的分針需走過幾個大格和幾個小格？③撥動分針的同時，時針是否轉動？撥好分針后時針指示位置如何？操作前的合理猜想可避免操作時的隨意性和虛假性，也能培養學生的空間概念、想象能力和辨析能力，是動手操作前必不可少的環節。2動手操作。小組推選代表上臺演示，有序地進行動手操作，與此同時學生進行著數學化思考，對動態想象活動進行必要的驗證、內化、思考、比對和拓展。動手操作培養了學生懂得想象、敢于猜想、善于質疑、探究質疑，教師點撥，學生構建屬于自己的概念知識體系，發揮學生的主觀能動性和創造性，提高了學生的合作與創新意識。3錯誤剖析。錯誤是教學的巨大財富。在課堂中應充分利用這一財富，變錯誤為促進學生發展的資源。通過錯例啟發學生思考，引起學生思維的沖突，幫助學生突破難點，達到品質課堂的效果。

（三）小牛試刀，妙趣橫生——親密接觸，深刻體驗

布魯納在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料感興趣，獎勵，競爭之類的外在刺激只能作為輔助。因此，老師可適當開展形式多樣，具有童趣的各種競爭游戲，富有情感的競爭游戲，能有效防止學生學習疲勞和產生厭倦情緒，學生積極參與競爭，訓練變得生動有趣，將課堂氛圍推向高潮，他們把握學習的主動性，圍繞問題積極運用已有知識，從不同角度、不同方式開展探究，讓思維大放異彩，讓學生遨游我們的品質課堂。

總之，興趣是學生獲取知識的不竭的動力，興趣教學，以學為樂，生動活潑，也有利于發揮學生主體地位，促進學生思維發展。要使學生會用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學的語言表達世界，需要構建品質課堂，讓學生愛上數學。