妙手丹青詩畫美，素描彩繪智慧術

成端情

筆者認為當前的小學美術課堂，課堂導入基本形成了兩種趨勢：部分教師對其輕視，他們單刀直入，直接開始教學;部分老師精心設置導入，觀看視頻、互動游戲，課堂氣氛熱鬧紛呈。這兩種方向備執己見，不注重導入會導致課題開場呆板，學生學習興趣下降。而過于注重導入也有重形式輕實質，用時過長，擠占后面的教學時間。此外，課堂導入還存在形式呆板、目的不明、流與形式、切入不準等低效問題。在這樣的現狀下，筆者認為，美術課堂的導入環節應盡快完善，教師應該更深入地探究一些有效的導入方法，去促進美術教學。本文即是在此想法之下的一些探討和嘗試。

一、導入有法，激發高智美術課堂

好的導入方法是引導學生注意力的磁石，是教與學的重要知識之橋，教師“導入得法”，才能充分挖掘學生的智慧與潛能，美術課堂中才能盛開智慧的藝術之花。

（一）有時效性的導入符合學生的學習特征

小學美術新課導入要有生命力，就必須有時效性，準、精、簡的導入是新課導入時效的保證。教師導入要準確抓住學生的興趣點，巧妙引導切入課題，精準把握學生的知識儲備和思維方式，結合教材內容精心設計導入環節，深入淺出。努力使新課導入具備簡明扼要通俗易懂的特色，滿足小學生的向美需求與認知規律。如在教授六年級美術《我們的“愛牙日”》一課時，筆者緊抓課堂的時效性導入新課： “同學們每年的9月20日是全國愛牙日，那你知道我們的愛牙日是什么時候嗎？今天就讓我們一起走進我們的“愛牙日”，運用學過的設計知識為“愛牙日”活動設計小卡片、小彩旗等宣傳品。”這種導入方法精準、高效，多用于造型表現及設計要求較高，需要學生運用大量時間進行創造設計的課程。

（二）新奇的導入能夠吸引學生的注意

研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向，著名教育家說不管你花費多少的力氣跟學生解釋掌握知識的意義，如果美術課堂教學的工作安排不能激起學生對美術知識的渴求，那么你終將還是會竹籃打水一場空。如在教授一年級美術《變幻的畫面》一課時，筆者首先牢牢吸引住學生的注意： “老師這里有一只走失的小老虎，老師想把他送回森林里回到家人和朋友的身邊，轉動畫面你看到了什么？一一變幻的畫面。”本節課導入利用新奇的視覺暫留現象把引導的第一錘敲到學生的心靈上，引起了學生的好奇，留下疑竇，就像磁石一樣牢牢的吸引住學生的注意，導入效果不容小視。這種導入方法常用于相對自成一體且前后知識聯系不十分緊密的新知識教學導入。

（三）趣味的導入可以激發學生的興致

好的導入要有趣味，一次充滿趣味的美術課堂導入可激發學生的好奇心和興趣，讓課堂氛圍變得輕松愉悅，能很好的調節小學美術課堂教學的氛圍。例如在教授一年級美術《哈哈鏡，笑哈哈》一課時，筆者運用趣味導入激起學生興致： “同學們，老師昨天想去拍幾張美照，但是照出來的卻是這樣的看到同學們都笑哈哈的開心樣子我真相知道是誰給我們帶來了歡樂。今天讓我們一起學習哈哈鏡，笑哈哈，走進趣味無限的美術課堂”。

（四）針對性的導入能滿足學生的個性需求

美術課堂導入應當針對不同的年級段和課教內容，這樣的導入才能更加貼合教材、貼合學生的實際能力與生活中的所見所聞，把課程內容和學生日常進行有機的結合，使導入成為課程精彩的一筆彩色。對一、二年級的同學而言，故事、謎語、游戲是他們最喜歡的日常娛樂活動，如果課堂導入能從此切入，學生豈不樂哉！

二、導入得法，打造高效美術課堂

瑞士心理學家皮亞杰認為“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪智力潛能使之處于最活躍的狀態，教學中，由于教學內容的差異以及不同課時的類型教學目標各不相同，導入的方法也沒有固定的章法可循，下面筆者結合自己的教學實踐，對幾種常用的課堂導入方法談談自己的粗淺認識。

（一）實物感知導入法

老師利用實物以直觀的形象方式導入新課，如果結合聲音、表演創設立體的藝術環境、渲染課堂藝術氛圍，把抽象的概念直觀化、具體化、感官化，不僅給學生提供賞心悅目的形象感受，還能使觸覺、視覺、聽覺多感官參與美術課堂互動，而且有利于激發學生對美術課的持久興趣，引導學生關注生活中的實物藝術加深藝術形象的理解，為創作儲備豐富的素材。如在教授一年級美術《圓圓、方方和尖尖》一課時，筆者靈活運用實物感知導入法： “生活中有很多我們常見的形狀，老師手中的三個形狀你們認識嗎？一一讓我們一起學習本節課“圓圓、方方和尖尖”圓圓準備了一段自我介紹，大家好！看我！我就是圓圓，看到我你有沒有想起美味的蛋糕、頭頂的風扇、喝水的瓶子、馬路上行走的汽車輪子或者同學圓溜溜的大眼睛呢？是的，這些都是圓圓我的形狀，悄悄告訴你連地球媽媽都是圓圓的形狀哦。我還走個特長展示，請老師拉我到斜坡上一一滾動很快;方方是我們學習的好伴侶，在我們教室里你能找出那些方方？”這種方法常用于與生活聯系緊密，學習對象相對抽象的新課導入。

（二）背景融情導入法

對于小學里高年級的一些物體的造型表現課程，教師可以通過背景知識、時間為順序、等方法導入。教師以引導者的方式，引導學生分組討論課題背景或講述背景相關故事、聆聽背景情境音樂等為切入口，把學生快速帶入情境中，把豐富的知識與課堂的導入緊密地聯系起來，開闊學生的知識面，提升學生對美術學習的持久興趣。例如，在教授六年級美術《神州大地之旅》一課時，筆者從背知識切入： “我們的祖國山川秀麗，文化古老輝煌。五千年文明留下許多文化瑰寶等我們去發現，無數自然美景和奇觀等我們去欣賞，讓我們一起開啟神州大地之旅。在本課的學習中，我們將接受燦爛文化的熏陶、盡情游覽祖國錦繡山河，感知祖國文化、自然景觀的藝術特色，體驗旅行攝影與繪畫的取景構圖常識。”這種方法多用于知識相對連貫性較強、綜合性較高的新知識教學導入。