創(chuàng)新管理模式，打造幸福團(tuán)隊(duì)

陳果

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我園自2016年lO月開辦以來，以構(gòu)建“幸福中國小創(chuàng)客”課程為特色，創(chuàng)建了集“民主、創(chuàng)新、參與、共榮”為特點(diǎn)的“幸福管理”機(jī)制，將辦園理念“讓孩子享受幸福的教育、讓教師感受教育的幸福、讓家長參與幸福的體驗(yàn)”融于管理模式之中，幸福之源如涓涓細(xì)流在孩子、教師、家長的心田流淌，有效促進(jìn)與提升幼兒園的教育質(zhì)量。

一

頂層的設(shè)計(jì)——幸福管理的根基

頂層的設(shè)計(jì)一一章福管理的根基

眾所周知，松山湖坐擁8平方公里的淡水湖和14平方公里的生態(tài)綠地，是一個生態(tài)自然環(huán)境保持良好的區(qū)域，而松山湖在科學(xué)發(fā)展和自主創(chuàng)新方面更是取得了引人矚目的成績。松山湖始終堅(jiān)持著“科技共山水一色新城與產(chǎn)業(yè)齊飛”的發(fā)展理念。

建園之初，基于松山湖園區(qū)特點(diǎn)，我園力求在幼兒園辦園的頂層設(shè)計(jì)中彰顯生態(tài)松湖、科技松湖、幸福松湖的內(nèi)涵。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在園所頂層設(shè)計(jì)中，我們統(tǒng)籌規(guī)劃，以“幸福理念”為根，以制度為本，讓“幸福管理”機(jī)制有據(jù)可依，有章可循。

二

教師的發(fā)展——幸福管理的保障

教師的發(fā)展一一幸福管理的保障

教師強(qiáng)則園所強(qiáng)，園所強(qiáng)則幼兒強(qiáng)。松幼的教師是幸福的，緊鄰幼兒園的幸福花園是老師們詩意的棲居之地、每周的瑜伽訓(xùn)練、級組運(yùn)動日給了教師們強(qiáng)身健體的保障、每月一次的幸福日生日活動給“壽星”們滿滿的儀式感……在這里，教師的價值處處彰顯，教師得到應(yīng)有的尊重，正因?yàn)槿绱耍處煹陌l(fā)展被自覺地演繹為“我要發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”。

（一）不懼“權(quán)威”，但求高效

松幼的行政例會、中層例會、教職工例會，沒有園長的“高高在上”，會議室是開放的講堂、是靈動的會所，有平等的對話、有高效的落實(shí)。我們的例會都在大家的暢所欲言中進(jìn)行，沒有園長的“一言堂”。開放讓大家暢所欲言、靈動讓計(jì)劃充滿創(chuàng)意、平等讓氛圍融洽和諧、計(jì)劃得以高效落實(shí)。

（二）不求多少，只重內(nèi)涵

如何促進(jìn)教師有效發(fā)展？我們強(qiáng)調(diào)，教師的培訓(xùn)與教研活動“不求多少，只重內(nèi)涵”，活動開展前、開展時、開展后有一系列的動機(jī)與目標(biāo)，力求將每次活動落到實(shí)處，為我所用。幼兒早操創(chuàng)編，不僅是一個人的任務(wù)，更是全級組教師的大事。我們的早操創(chuàng)編就是一次教研活動，組內(nèi)成員各自分工，從幼兒早操中的理論依據(jù)陳述到動作的創(chuàng)編示范，從教師的參與到家長的參評，整個活動讓任務(wù)不顯枯燥、教師專業(yè)因此發(fā)展、幼兒從中受益！同樣，保育老師“我會扎辮子”、“我會唱兒歌”“我會講故事”……系列提升技能大賽，一學(xué)期一次，循序漸進(jìn)，有效促進(jìn)保教人員專業(yè)內(nèi)涵化發(fā)展。

（三）不做統(tǒng)一，力推創(chuàng)新

課程組“練兵”活動，組長們使出渾身解數(shù)，制作個性化的組員招募廣告牌，幼兒園為每個老師設(shè)計(jì)“練兵”手冊，每次完成一項(xiàng)課程的“練兵”就評選出“練兵之星”，由園長頒發(fā)勛章，讓教師在儀式感和榮譽(yù)感中不斷前行。不僅教師如此，廚房人員“面點(diǎn)王”“烹飪星”大賽等，均以活動促進(jìn)步、以創(chuàng)意顯特色。

教職工只有擁有一種物質(zhì)、精神的幸福生活，才會傳遞給孩子幸福的觀念、幸福的品質(zhì)和幸福的能力。在這里，教師專業(yè)的良性發(fā)展已然成為孩子們得以幸福的最好保障。

三

靈動的課程——幸福管理的要素

在幼兒園，環(huán)境是課程，活動是課程，甚至孩子們?nèi)雸@、晨練等一日生活的小細(xì)節(jié)也是有效的育人課程。

（一）環(huán)境課程

皮亞杰認(rèn)為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

我們將每個功能室賦予個性化命名，并與松山湖的風(fēng)景名勝區(qū)密切關(guān)聯(lián)，如：美術(shù)室為松湖畫海、音體室為夢幻百花谷、繪本館為松湖煙雨……幼兒徜徉其中，有如漫步美麗的松山湖畔，愛園愛家鄉(xiāng)之情油然而生。我們的三個樓道用“松山湖，我的家”“悅讀越幸福”“創(chuàng)意花開”主題彰顯園所課程特色，讓“幸福中國小創(chuàng)客”的種子播撤。

（二）父母學(xué)堂

為了緩解小班新生入園焦慮，我們的父母學(xué)堂有園長講座、專家論壇、 “入園十三忌”教師情景劇表演、爸媽陪伴“親子游園”半日活動，從行政入班講故事到家長進(jìn)園當(dāng)助教……

大班幼兒入讀小學(xué)倒計(jì)時，園長開設(shè)“幼小銜接”講座、班級開設(shè)入讀小學(xué)調(diào)查、幼兒園安排家長、幼兒云參觀小學(xué)……通過各類活動讓幼兒適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)心理變化，順利過渡。

每學(xué)期一次的家委會沙龍，從選題的調(diào)研到確定主題、組織沙龍、問卷反饋與跟蹤，均由園級家委會協(xié)同完成，旨在通過“案例分析”模式，切實(shí)有效解決家庭教育中的難題與困惑。

（三）創(chuàng)客活動

每周三的清晨，幼兒園成為了一個活力十足的游樂場，為了提升幼兒體能，我們在全園可利用的各個空間設(shè)置“關(guān)卡”：葡萄架綁上鐵鏈，孩子們“飛奪鐵鏈”、樓梯上鋪上硬紙皮，孩子們或爬或滑、走廊中搭建“橋梁”，孩子們勇敢“過河”……戶外體能大循環(huán)活動，真正讓孩子們動起來、熱起來、壯起來！

幼兒園就是一個小社會，為了提升幼兒適應(yīng)社會的能力，體驗(yàn)和感受社會角色，我們將中大班12個班每個班開設(shè)一個社會區(qū)域，這些區(qū)域緊密與時代結(jié)合、與時尚結(jié)合，如華為小鎮(zhèn)、松幼銀行、兒童醫(yī)院、水墨作坊等，孩子們用特制存折到“銀行”取錢，到各個區(qū)域消費(fèi)、感受，通過各種類型區(qū)域的參與，經(jīng)過交流、溝通，孩子們的社會性交往能力充分得到發(fā)展，人手一本的“幸福中國小創(chuàng)客”區(qū)域記錄冊中也將孩子游玩的點(diǎn)滴記錄其中，小創(chuàng)客精神在此凸顯。

除此之外，每月一次的“幸福集贊”活動，從幼兒常規(guī)、家長積極參與園所活動等方面集贊推選出來的“幸福寶貝”也能參與“園長小助理”“幸福快遞員”“幸福保安”等角色體驗(yàn)，豐富幼兒社會生活，提升幼兒社交能力。

（四）幸福節(jié)文化

結(jié)合幼兒園“幸福中國小創(chuàng)客”課程的理念，我們每學(xué)年開展系列“幸福節(jié)文化”活動，從“創(chuàng)客周”到“親子運(yùn)動會”，從“幸福菜園收獲節(jié)”到“松幼中秋月餅拍賣會”，我們在一日生活中滲透著創(chuàng)客的精神，真正讓師幼成為“幸福中國小創(chuàng)客”課程的踐行者，讓家長成為“幸福中國小創(chuàng)客”課程的參與者、見證人。

四

家園的合作——幸福管理的支撐

無論是在幼兒園還是在家庭中，學(xué)前兒童家庭教育的重要性已經(jīng)得到日益廣泛的認(rèn)同和重視。2015年IO月頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)“家庭是孩子的第一個課堂”，并明確了“父母是孩子的第一任老師”的職責(zé)。

多位來到幼兒園跟崗的客人老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒園的各個角落總能見到家長的身影，孩子入園、離園，他們身著“幸福義工”的馬甲站立在街頭巷尾指揮著交通，為幼兒保駕護(hù)航;區(qū)域活動開始了，他們又以“教師”的身份走進(jìn)各個區(qū)域，去做“科學(xué)老師”、去當(dāng)“英語助教”;每周三的“憶童年”游戲開啟，家長們早早來到校園，帶領(lǐng)著孩子們做起了游戲……不僅在實(shí)地參與，每周五的“幸福故事匯”開播，家長們又在“空中”與孩子們開始了心靈的對話，繪本的閱讀。

四年“幸福管理”機(jī)制的推行給教職工們帶來了無處不在的驚喜！教師參加?xùn)|莞市慕課評比連續(xù)兩年獲幼兒園組最高獎、東莞市幼兒園一日生活活動案例喜獲一等獎、教師自制教玩具作品不僅獲得省市一等獎，還代表東莞參賽，喜獲全國二等獎……教師團(tuán)隊(duì)中有東莞市名園長工作室、名師工作室主持人，我園被評為廣東省STEM教育教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。幼兒興趣社團(tuán)異彩紛呈，籃球、舞蹈、美術(shù)等社團(tuán)團(tuán)員參加園區(qū)比賽均獲金獎。

理想的教育是“培養(yǎng)真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生”，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終級性價值。

幼兒園管理是以育人為中心和目的來實(shí)施管理過程的。幼兒園要實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要發(fā)揮管理職能，對各種有形或無形的管理要素加以綜合和合理組織。我園在創(chuàng)辦一所幸福的本真樂園中主動思考，巧花心思，在環(huán)境、活動中滲透創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒開心玩、大膽想、勇敢做、自信說、學(xué)會愛的能力，全力打造幼兒、教師共同發(fā)展，家長陪伴參與的幸福教育品牌，讓幸福的種子生根、發(fā)芽、長葉、開花。