著眼學生心理特點，有效提高實驗效率

蔣志華

摘 ?要：高年級學生正處在心理變化階段，學生在科學課堂中的行為表現隨之呈現出一系列問題，科學實驗課的授課方式也應當及時進行調整以收獲高效課堂。本文探討該年齡段學生心理特點，通過分析學生對科學課堂的學習需求，結合課堂實際，提出相應的教學建議。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;心理特點

小學高年級學生，年齡通常在十一二歲左右，正處于由兒童期向青春期過渡的這一關鍵時刻。這一時期，他們的心理發展驟變，自我意識、獨立意識增強，容易出現性情變化，對于老師和家長的態度也從信任、遵從，逐漸轉向懷疑、挑戰。在實驗課上反映出聽課效率低下、課堂紀律差引起的思考不積極、實驗操作不規范等問題。本文從高年級學生心理特點出發，分析學生對科學學習的需求，簡要提出幾點針對高年級科學實驗課教學的做法。

一、小學高年級學生心理特點

1.自我意識迅猛發展

小學高年級學生，生理上的變化趨向明顯，他們的抽象思維能力得以進一步發展，自我意識迅猛增強，快速進入了個體自我意識發展的第二個上升期。他們有了自己獨立的意識，不再完全依賴外部的評價來改變自己的行為，而是依靠內化了的行為準則來監督、調節和控制自己的行為。他們開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內心世界更深入地評價，這使得他們的性格更加個性化、固定化，對周圍的同學、老師和家人的看法都帶有自己獨特的色彩，因此心理發展中的獨立性與幼稚性的矛盾日漸突出。孩子們容易固執己見，盲目地拒絕他人的勸告和建議。他們不再唯父母之命是從，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式均不感興趣，注意力也比較難集中到學習上來。

2.求知欲旺盛

小學高年級學生求知欲發展很快。這里的“知”不單指概念化的知識，更多的是指學生對個人感興趣信息的需求。隨著媒體、網絡的普及，許多小學生早已通過各種途徑了解到了大千世界方方面面的信息。在日常交往中與同學交流瀏覽網絡所得所感，分享游戲經驗等等，這份求知欲也會不合時宜地被帶到課堂之中，悄悄話、傳紙條等“交流”方式應運而生，嚴重影響到聽課效率。高年級學生學業任務增重，相較于語數英課堂的嚴肅，科學實驗課給了他們機會討論、互動，也必然會帶來與實驗內容無關的交流。

3.少數特殊學生的心理特點

在高年級課堂上，還存在一類較特殊的學生。他們表現出了明顯的厭學情緒，隨意擾亂課堂秩序，違反課堂規則。由于高年級的學生在認識、思維、興趣愛好等方面的差異日漸增加，全面發展的學生愈發顯現出來，有特長的學生也日漸突出，使得一部分學生的情緒低落，信心不足。其中的極少數同學產生了“破罐子破摔”的心態，也就是“認知失調”。在面對老師的批評時，以一種無所謂的態度試圖逃避，拒絕修正自己的行為，乃至每況愈下。這一類學生雖為極個別，但對整個教學過程的影響卻不小，對每位教師來說都是個挑戰。

二、科學學習需求

1.老師的理解與尊重

隨著年齡的增長，學生的心理出現了新的需求，如果不能得到正確處理，被父母老師簡單粗暴地壓制，必然會產生強烈的叛逆情緒。同樣地，如果教師不能正確面對學生出現的一系列自然的生理、心理成長變化，縱有再好的教學方案，上好課也是空談。因此，來自老師的理解與尊重對學生學習時的情緒有非常正面、積極的影響。

2.課堂知識與課外延伸

“老師，我們可以學難一點兒的內容嗎？”五年級的孩子發出了這樣的疑問。真的是課程內容太簡單了嗎？也許是老師教授的方式出了問題。十一二歲的學生邏輯思維能力日益增強，認知發展趨于成熟，兒童思維具有了更大的靈活性。他們能夠通過邏輯推理預見事物的結果。有的學生聽了半節課自認為已掌握課堂傳達的定義性概念，放棄聽課，轉而把精力放到與課堂無關的事物上。當然，學生的求知欲與好奇心值得肯定，如果教師能利用好這份“求知欲”，一定能使課堂效果上一臺階。

3.實踐出真知

進入高年級后，部分學生表現出對老師的教育態度不一，對枯燥說教和單一訓練都不感興趣，也常常對書本中的理論產生懷疑。學生需要通過實驗來親自得出結論，在實驗結果或現象出現偏差的過程中，需要通過老師的正確引導，保持對科學探究的興趣。

三、科學教師應對方法

1.有效溝通，幫助學生度過心理過渡期

學生的心理出現變化，無論是孩子、家長或是老師都應該順應這自然的生理和心理成長。盡管學生對曾經的“權威”出現了反叛懷疑的情緒，但內心仍是幼稚而不成熟的，希望得到老師的理解、尊重和夸獎。教師應該及時與課堂上行為、情緒異常的學生進行溝通，化解矛盾。逐步改變教育方法，尊重孩子的想法，給他們一定的自主權利，與孩子談話平等商討。課上依靠規范樹立威信，課后知心交流，深切了解孩子的內心世界。作為科學老師，可以利用課前時間，提早進班與學生聊天溝通，及時了解學生的心理變化。

2.獎懲分明，規范課堂行為習慣

高年級的學生逐漸開始敢于挑戰老師的權威，破壞課堂秩序以引起同學或老師的注意。科學老師應當及時與班主任溝通，制定新的班級管理制度，規范學生課堂行為習慣。在科學課堂上實行有特色的獎勵制度，如獎勵優秀的同學在課余時間進行有趣的課外實驗等，用興趣來激勵學生控制、規范自己的行為。

3.指導探究方法，營造實驗氛圍

作為科學老師，用大量將要學習的事實、原理和觀點來集中學生們的注意力，這種方法是很不適宜的。科學學科肯定有一些基礎的、基本的、指導性的理論，需要教師和同學了解和熟悉，但我們不需要學生掌握大批的有關科學的事實、概念、理論、原則和法則。教師通過指導探究方法，長期在課堂實驗中營造熱切的探究氛圍，讓學生全身心投入實驗過程，沉浸其中，從而達到“在做中學”。因此科學教師需要著重關注學生的實驗過程，從一年級第一節科學課就開始培養學生實驗的能力，而不是只求一個統一的實驗結果。高年級科學課中有大量實驗都值得學生探究與思考，在從小養成“做實驗”的習慣后，相信學生一定會沉浸于實驗過程中，挖掘真正屬于自己的知識概念，享受科學實驗的每一分鐘，無暇顧及無關的事物。

4.繼續學習，豐富知識儲備

面對學生在課堂上可能提出的種種疑問，教師需要有一定的知識儲備給予回應。學生應該掌握自主探究的能力，教師也可以“露一手”，從而鞏固在學生心目中的威信。教育學家馬卡連柯說過：“學生能原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學無術。”在當今社會，教師要給學生一杯水，自己擁有一桶水已經遠遠不夠了，必須有一條常流常新的小溪，不斷地用源頭活水來優化自己的知識結構，以良好的教學效果贏得學生的信賴和敬佩。雖然不提倡向學生灌輸科學知識，但每節課上聯系科學前沿發展，及時向學生補充課程內容相關的科技成果，可以有效激發學生深入研究科學知識的熱情。

工作中的老師和消防員有些相似，學生中稍有一點點“異動”，都不會逃過有責任心的老師的法眼，“防患于未然”應該是每個老師追求的目標。為了能夠上好每一堂高年級學生的科學課，我從分析學生心理特點的角度出發，有針對性地提出了幾點做法，在實際課堂中也已獲得了一定的效果。

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