用愛心熱情喚醒 用行為熱忱引領

余祥鴻

摘 ?要：教學藝術的本質，不在于知識傳授與能力培養的本領如何，而是對學生在情趣意識與行為習慣上的“激勵、喚醒和鼓舞”。對于班主任德育工作來說，同樣是這種客觀現象和實際道理。尤其是一年級小學生，教育過嚴會扼殺天性和個性，教育過松又難以收獲令人期待的實質性效果。本文結合自身“副班主任”工作的實踐與思考，擬就如何協助班主任加強兒童德育，試簡述一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：啟蒙教育;兒童德育滲透;副班主任工作;教學相長

一年級小學生剛剛進入校園，無論從知識學習還是思想教育上來說，尚處于“接觸與認知、適應與發展”的初始化過渡狀態。在這一特殊教育階段，他（她）的性格雖然活潑，心理卻相對脆弱，如何有效把握、精準發力，把孩子管教好、教育好、引導好，對于班主任教師來說，不僅具有較大的挑戰性，而且存在一定的考驗力。作為一名“副班主任”教師，筆者在實踐中摸索，在反思中前進，歷經鍛煉與磨礪后初步獲取了一些體會。現不揣簡單與淺陋，與同行分享和商榷。

一、用愛心擁抱學生，不斷放大親師信道效應

教育首先是“愛心”工程。缺乏應有的愛心，教育既機械又枯燥，至少算不上是完美的。“鍋不熱，餅不靠。”一年級小學生正處于“在家靠父母，在校靠老師”的情感依賴時期。無論任課教師還是班主任老師，都應本著“師者仁心”指導思想，全方位地去關心和愛護學生，從中贏得令人期待的“親師信道”效益。這既是客觀現象，又是必要前提。正是基于這種實際認知，不管在課堂教學狀態，還是在課后活動時間，不管在學習還是在生活上，凡是學生有所“需要”的，筆者總是第一時間出現，并盡力幫助他們解決好各種各樣問題。即使在星期假日里，只要涉及到小學生現象，真正地做到“擠出”時間、“熱心”以待。面對部分學生家長的“不好意思”，聽到有人對“以副為正”的質疑，我始終一笑了之。孩子對我有依賴，我為信賴而感動。

二、用賞識鼓舞學生，善于構建和諧教學關系

“好孩子是夸出來的。”一年級小學生在思想上很單純，在心態上很活潑，他們不僅好奇心和求知欲很強，學習力和可塑性也很強。正因為如此，他們在學習、生活和活動中，總會發生這樣或那樣的想法和行為，并且希望得到老師的賞識，也樂于與小伙伴分享。有些在大人看來“不屑一顧”，甚至有些天真或荒誕，但是在孩子們眼里卻非常地有“情趣和意義”。我們應給予“賞識”來鼓舞他們。比如，在每年的教師節，總有孩子畫一幅“素描”、寫一句“祝福”、做一些“手工”等，親手送給老師表達心意。此時此刻，我都會一邊表示感謝一邊報以賞識：“謝謝。眼睛畫大了一些，你讓老師更漂亮了！”“把手工放到抽屜吧，讓老師看到它就想起了你！”“老師也很愛你們！”……賞識永遠都是“妙方良藥”，讓師生彼此走近、更加和諧。

三、用行為引領學生，努力攫取以身立教效益

一年級小學生的思想意識和行為規范相對薄弱了一些，這就需要來自老師常態化的教育、培養與引領。作為任課教師，筆者有責任也有義務借助學科活動，對孩子們進行循循善誘和潛移默化式地教育與引領。與此同時，作為“副班主任”，筆者經常與班主任老師，在溝通、交流與掌握學情的基礎上，一起研討班集體管理的對策。為了做好思想教育和行為引導工作，筆者主動協助班主任表演“小品和雙簧”。比如，有些人在上課遲到時“推門而入”，筆者特意“輕輕敲門”或“喊報告”;班主任在教室內發現了垃圾，“讓我”撿起來并投放到垃圾桶;在遇到學桌歪了或是掃把倒了，“指揮我”如何擺正或者重新放好;遇到他人，又該如何禮貌地去“打招呼”……在筆者積極配合下，本班堅持“每周一強化”行為訓練，德育工作搞得有聲有色。

四、用規范教育學生，充分發揮剛柔相濟作用

管教好學生群體是一項知易行難的藝術性實踐工程。尤其剛入學的一年級學生，普遍缺乏一定的“規矩意識”和“規范行為”，總是會在有意無意中發生這樣或那樣的“錯誤”。呵護并不是任意放縱，寬容并不是疏于管教。在確有必要情況下，教師應當在“剛柔相濟”策略指導下，給予他們適量地“敲打敲打”，以有效達成“敲打一人、教育一片”的班集體管教目標。曾經有一個小男孩兒，三代單傳家人溺愛，在故意摔壞他人文具后還拒不認錯。在與班主任商量好后，我倆一人唱“白臉”一人唱“紅臉”，借助令他有所畏懼的爸爸力量，引導他在全班師生的共同關注下向對方進行了道歉。筆者假扮“惡人”，意在維護班主任老師的長久權威。

總之，學校教育是一項融“情感、智慧與藝術”為有機一體的人才塑造工程。作為一名“副班主任”，我們應在全力以赴的同時，努力擺正身份、扮好角色，用上述“教育三元”貢獻應有的心智和力量。

參考文獻：

[1]賈敏敏.“管”不如“教”，“引”優于“育”——對小學低年級班主任德育工作的反思[J].科教文匯，2020年第05期.

[2]胡志海，李祥尚.善于“激勵、喚醒、鼓舞”，讓兒童走向善教樂學德育之路[J].啟迪與智慧（教育），2020年第11期.