“手繪日記”在小學(xué)語文三年級(jí)作文起步教學(xué)中的應(yīng)用

陳婕

摘 ?要：三年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的初始階段，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，廣大教師積極革新寫作教學(xué)的思路和形式。其中，“手繪日記”憑借著自身的優(yōu)勢(shì)逐步出現(xiàn)在大眾視野，并獲得了廣泛認(rèn)可和關(guān)注。基于此，以下就將小學(xué)語文三年級(jí)作文教學(xué)作為載體，著重分析“手繪日記”的應(yīng)用策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：“手繪日記”;小學(xué)語文;三年級(jí)作文

“手繪日記”是一種較為新穎的日記形式，和常規(guī)的以文字為主的日記相比，它增加了一些美術(shù)元素，更能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。所以，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，要充分認(rèn)識(shí)到“手繪日記”的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，將其融入到作文教學(xué)之中，為作文教學(xué)注入全新的生機(jī)與活力，使更多的學(xué)生參與到作文學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，在實(shí)際的小學(xué)語文三年級(jí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，將“手繪日記”落實(shí)到位呢？具體如下。

一、應(yīng)用“手繪日記”，吸取創(chuàng)作靈感

學(xué)生的書面表達(dá)能力與作文好壞息息相關(guān)。在作文教學(xué)中，如若學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，那么則能夠大大減輕教師的教學(xué)壓力，且創(chuàng)作的作文也可以使他人獲得啟迪。所以，在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)教師都十分重視對(duì)書面表達(dá)強(qiáng)的學(xué)生的培養(yǎng)，希望起到帶動(dòng)其他學(xué)生興趣的效果。但是實(shí)際上，教師將教學(xué)重心放在優(yōu)質(zhì)學(xué)生上，其他學(xué)生就感受不到來自教師的關(guān)心和溫暖，這樣他們參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性也會(huì)隨之弱化[1]。其實(shí)，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是教師應(yīng)當(dāng)把握靈感的方向和來源，以免打擊學(xué)生的積極性。此時(shí)，“手繪日記”的作用就體現(xiàn)出來了，教師可以借助“手繪日記”進(jìn)行新課導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生通過“手繪日記”汲取創(chuàng)作靈感，為接下來的寫作做好充分準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主書寫“手繪日記”，梳理文本情節(jié)和主要形象。當(dāng)完成文本閱讀后，學(xué)生畫出了一條鋪滿落葉的路，還將文本與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，由此展開了創(chuàng)作。在此期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就“手繪日記”進(jìn)行寫作，補(bǔ)充說明文中的客觀意向以及文字表述，結(jié)合畫出來的場(chǎng)景分析“鋪滿金色巴掌的水泥道”的特征，或者聯(lián)系生活實(shí)際，以“門前的水泥道”為題，讓學(xué)生就“手繪日記”展開創(chuàng)作，作為其延伸。如此一來，學(xué)生的寫作能力能夠得到良好的鍛煉。

二、應(yīng)用“手繪日記”，積累創(chuàng)作素材

從某種意義上來說，生活與寫作緊密聯(lián)系，生活實(shí)際是文本創(chuàng)作的源頭。在小學(xué)語文三年級(jí)作文教學(xué)中，教師有必要與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。對(duì)此，“手繪日記”既要記錄生活，又要反饋生活。一般的，日記素材往往就在學(xué)生的身邊，而三年級(jí)的學(xué)生尚處于成長初始階段，年齡相對(duì)較小，缺乏一定的觀察、發(fā)現(xiàn)能力，所以教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)生活的意識(shí)和能力，以此積累豐富的創(chuàng)作素材，為日后寫作提供良好支撐[2]。例如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課之后，教師進(jìn)行了拓展延伸，“同學(xué)們，作者是如何介紹小興安嶺的？使讀者也對(duì)這個(gè)地方充滿興趣”。對(duì)于這類寫景文章，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得創(chuàng)作來源于生活實(shí)際，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美，并且以“手繪日記”的形式進(jìn)行記錄。長時(shí)間堅(jiān)持這一習(xí)慣，學(xué)生的素材量會(huì)越來越多，這樣他們?cè)趯懽鲿r(shí)就能夠得心應(yīng)手、游刃有余。

三、應(yīng)用“手繪日記”，持續(xù)創(chuàng)作熱情

小學(xué)語文三年級(jí)作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造自主寫作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生有更加廣泛的寫作空間，展開自由且創(chuàng)意的表達(dá)。其中，“手繪日記”作為學(xué)生文本創(chuàng)作的“橋梁”，在這方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其作用。例如：教師可以定期組織學(xué)生開展“手繪日記”創(chuàng)作比賽，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和熱情，吸引更多的學(xué)生踴躍參與文本創(chuàng)作之中，切實(shí)提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。當(dāng)然，比賽活動(dòng)中，教師要設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于優(yōu)異的作品，教師要將其分享到各個(gè)平臺(tái)，并且予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一方面可以起到激勵(lì)學(xué)生的作用，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作信心;另一方面，還能夠發(fā)揮榜樣作用，讓優(yōu)秀作品成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)其他學(xué)生以積極的心態(tài)參與創(chuàng)作，進(jìn)而取得更加理想的效果。

結(jié)束語：

總而言之，“手繪日記”是一種更加新奇、更具趣味的日記形式，將其應(yīng)用到小學(xué)語文三年級(jí)作文教學(xué)中，能夠有效降低學(xué)生的寫作難度，提高學(xué)生的寫作興趣，對(duì)于寫作教學(xué)效果的優(yōu)化大有裨益。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，教師要充分把握“手繪日記”的內(nèi)涵，找出其與作文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并且通過行之有效的方法加以實(shí)踐，努力為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的寫作環(huán)境，讓學(xué)生從中積累豐富寫作方法和技巧，做到行云流水、筆下生花。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡旭華. 淺談“手繪日記”在小學(xué)語文三年級(jí)作文起步教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 魅力中國，2021（7）：269-269.

[2]呂瑩. 繪畫日記：低段習(xí)作起點(diǎn)的幸福密碼[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（005）：134-134.