構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的路徑

張生平

摘? 要：課程改革要求教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探索，這樣不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以構(gòu)建高效課堂。鑒于此，文章詳細(xì)分析了構(gòu)建高效課堂的有效路徑，供相關(guān)教育工作者參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建路徑

課程改革要求教師要以更全面的角度開(kāi)展教育教學(xué)工作，改變過(guò)于單一的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，受高考?jí)毫Φ挠绊懀勾蟛糠纸處熑耘f很難擺脫以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到顯著提高。因此，創(chuàng)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)。

一、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)人處在活躍和興奮的狀態(tài)時(shí)，是學(xué)習(xí)和探索的最佳時(shí)期。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)靈動(dòng)、活躍的課堂，在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)比較少。要想構(gòu)建高效課堂，需要教師熟練掌握和應(yīng)用信息技術(shù)，如借助視頻、圖片、音頻等為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文3（必修）》《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文選自中國(guó)古典四大名著之一《紅樓夢(mèng)》里面的內(nèi)容，教師可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，借助多媒體給學(xué)生播放。在學(xué)生觀看的過(guò)程中，將課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與這個(gè)片段是否符合，視頻里的林黛玉符合你們心里描畫(huà)的形象嗎？教師可以向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)林黛玉外貌的語(yǔ)句，而且需要注意以下三個(gè)方面：（1）眾人眼里的黛玉是什么樣子的？（2）重點(diǎn)描繪王熙鳳眼里的林黛玉。（3）賈寶玉眼里的林黛玉。學(xué)生通過(guò)閱讀，篩選出正確的信息。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步找出課文中表現(xiàn)林黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路”的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對(duì)林黛玉人物形象的賞析。教師讓學(xué)生根據(jù)文章描述的面部特征、膚色、飾物等展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地畫(huà)出來(lái)，不僅幫助學(xué)生理解了課文，還能讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生的注意力能夠高度集中。另外，教師也可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教師可以準(zhǔn)備一件符合賈寶玉形象的衣服和飾品，如五彩絲攢花結(jié)長(zhǎng)穗宮絳、石青起花八團(tuán)倭緞排穗褂和青緞粉底小朝靴的圖片，并與視頻中賈寶玉所穿的衣服和鞋子做對(duì)比，思考視頻中賈寶玉的形象和穿著是否符合作者的描寫(xiě)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)作者的寫(xiě)作背景和歷史背景，從而進(jìn)一步掌握課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅掌握課文的重點(diǎn)，還能通過(guò)對(duì)人物性格的塑造學(xué)習(xí)人物的描寫(xiě)方法，逐步提升學(xué)習(xí)效果。

二、利用分層教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)體差異

由于教學(xué)任務(wù)緊，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，一般講的較為籠統(tǒng)，以至于學(xué)生無(wú)法緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，自然就影響了教學(xué)效率。要想改善這一現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中可以實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，保證每名學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，深入掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文1（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修1”）《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文時(shí)，針對(duì)學(xué)困生，教師可以先讓這些學(xué)生背誦課文，了解課文所要表達(dá)的思想感情，確保他們對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，然后以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生翻譯課文，并學(xué)習(xí)和了解課外拓展知識(shí)。針對(duì)中等生則要提出更高的要求，如需要學(xué)生掌握課文中的重、難點(diǎn)知識(shí)，理解作者的情感體驗(yàn)和中心思想。與此同時(shí)，還要找出文章中的點(diǎn)睛之筆，教師可以提出問(wèn)題：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂指的是作者自己多大年紀(jì)？憶往昔崢嶸歲月稠又指的是哪一段歲月？這些知識(shí)需要學(xué)生查閱大量的資料，了解作者的生平、背景，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等，難度相對(duì)較大。而針對(duì)優(yōu)等生，則要求他們利用多種方法尋找同時(shí)期作者的作品與前期的作品展開(kāi)對(duì)比，了解作者的語(yǔ)境發(fā)生了哪些變化。通過(guò)分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們養(yǎng)成動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、不斷擴(kuò)展知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

教師不僅要在課堂上教授知識(shí)，還要積極地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要將課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)拋出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考和探索，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

例如，在教學(xué)必修1《再別康橋》這篇課文時(shí)，要想集中學(xué)生的注意力，教師可以這樣提問(wèn)：這首現(xiàn)代詩(shī)主要描寫(xiě)的是什么樣的風(fēng)景，表達(dá)什么樣的思想感情？“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”這兩句詩(shī)運(yùn)用了哪些修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？接著，教師讓學(xué)生以小組合作的形式探討，如果讓你們寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī)會(huì)怎么寫(xiě)呢？是以風(fēng)景開(kāi)頭，還是以人物開(kāi)頭？一步步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展這首詩(shī)以外的知識(shí)，如查找作者徐志摩的生平和遭遇，為什么會(huì)寫(xiě)出這樣的詩(shī)？通過(guò)對(duì)課外知識(shí)的拓展，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)還有效加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)構(gòu)建高效課堂非常有利。

總而言之，如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為教育工作者研究的新問(wèn)題。在具體教學(xué)中，教師要適時(shí)改變教學(xué)理念，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率，進(jìn)而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)提供有效幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文峰. 淺談如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂[J].天津教育（下旬），2019（6）.