學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

雷翠花 張建棟

摘? 要：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，積極采取以下策略：落實(shí)主體地位，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí);重視學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注入持久動(dòng)力。這樣才能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：主體地位;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

社會(huì)的發(fā)展要求人才必須與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。這就要求教師不僅要教授知識(shí)，還必須肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重任。特別是小學(xué)生，由于他們年齡較小，自身的認(rèn)知水平較低，這就需要教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，探尋適宜的方法與途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者就此問(wèn)題談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1. 師生思想觀念落后

傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在師生觀念中根深蒂固，有些教師習(xí)慣于在課堂教學(xué)中一講到底，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，唯恐學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遺漏重要知識(shí)點(diǎn)。尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的狀態(tài)下，教師擔(dān)心放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但完不成教學(xué)任務(wù)，而且還浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。于是，教師主宰課堂，將教材知識(shí)點(diǎn)一條一條分門(mén)別類，一一講解給學(xué)生。教師認(rèn)為，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生一定能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重、難點(diǎn)掌握牢固，課堂教學(xué)效率高。其實(shí)不然，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生疏于動(dòng)腦筋，只是被動(dòng)地接受知識(shí)。久而久之，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，只是把課堂學(xué)習(xí)看成是為考試而學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為一句空話。

2. 教師教學(xué)實(shí)踐存在不足

首先，教師角色定位不準(zhǔn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些教師感到很困惑，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還是讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)？找不到自己的準(zhǔn)確定位，以至于課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果較差。

其次，自主學(xué)習(xí)流于形式。有些教師也在積極響應(yīng)課程改革的精神，在課堂教學(xué)中主動(dòng)探索，大膽應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式。但是，由于對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解存在偏差，從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為和過(guò)程貌似都是教師事先精心設(shè)計(jì)好的，他們的自主學(xué)習(xí)并未做到自主，而是按照教師設(shè)計(jì)的條條框框，有條不紊的完成。看似是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，其實(shí)仍然是在按照教師的教學(xué)思路完成預(yù)設(shè)的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)并未落到實(shí)處，只是流于表面形式。這樣的自主學(xué)習(xí)，不會(huì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，自主學(xué)習(xí)不夠深入。有些教師低估了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，害怕學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，拋給學(xué)生的問(wèn)題過(guò)于淺顯。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者毫無(wú)實(shí)際價(jià)值，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也無(wú)法真正挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏方法

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生感到手忙腳亂，無(wú)所適從。要么不會(huì)獨(dú)立思考探究，提不出有價(jià)值的問(wèn)題;要么不會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)媒介，只是簡(jiǎn)單地效仿其他學(xué)生的做法;要么必須在教師的指導(dǎo)下，一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些都是學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)的主要原因。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性。起初，由于學(xué)生的好奇心理，對(duì)自主學(xué)習(xí)還有興趣，但是堅(jiān)持不了多久，便沒(méi)有了新鮮感，放松了自己的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到培養(yǎng)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1. 落實(shí)主體地位，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師要轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，明確師生角色，落實(shí)學(xué)生的主體地位。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程，兩者相輔相成。如果只注重教師的教，教師主宰一切，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)消失，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展，就會(huì)禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，放手讓他們自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，自主尋找學(xué)習(xí)方法，自主探究學(xué)習(xí)思路，自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2. 重視學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

與其滔滔不絕地給學(xué)生講解教材知識(shí)，不如教授給他們自主學(xué)習(xí)的方法，讓他們自己動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將個(gè)體的智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力，這樣的學(xué)習(xí)效果比教師在課堂中的講解要好得多。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)生，教師要教授不同的學(xué)習(xí)方法，或進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這樣不但能通過(guò)自主學(xué)習(xí)習(xí)得教材知識(shí)，還能提升自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注入持久動(dòng)力

學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，尤其對(duì)新鮮事物比較感興趣，但是學(xué)生缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，無(wú)法將自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底。針對(duì)這種情形，需要教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力注入持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠親近教師，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去;也可以創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)探究興趣，使學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到自主學(xué)習(xí)中。

總之，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，積極采取應(yīng)對(duì)策略，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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