新時代高職思想政治理論課教師信息素養(yǎng)提升研究

[摘要]提升高職思政課教師信息素養(yǎng)有助于推動思想政治理論課課堂個性化、增強思想政治理論課教學實效性、促進思想政治理論課教師專業(yè)化。目前高職思政課教師信息素養(yǎng)存在信息思維意識不強、信息技術應用不深、信息倫理規(guī)范薄弱等問題，對此，文章從樹立科學化信息思維觀、構建個性化數字資源庫、融合創(chuàng)新教學技術手段、筑牢規(guī)范化信息倫理觀四個角度提出了提升高職思政課教師信息素養(yǎng)的策略。

[關鍵詞]高職院校;思想政治理論課;教師信息素養(yǎng)

[作者簡介]桂百安（1980- ），男，安徽東至人，湖南科技職業(yè)學院，副教授，碩士。（湖南 ?長沙 410004）

[基金項目]本文系2019年湖南省哲學社科基金課題“新時代高職卓越思政教師成長規(guī)律和培育研究”（課題編號：19YBA165）和2019年度湖南省教育廳科研項目“新時代高職卓越思政教師成長規(guī)律和生成路徑研究”（項目編號：19C0828）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）17-0067-05

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，到2022年，“建成‘互聯網+教育大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變”。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”。《教育部2021年工作要點》提出，要“深入實施教育信息化2.0行動計劃，加快推進教育專網建設，普及數字校園建設與應用……深化網絡學習空間應用普及行動，全面提升師生信息素養(yǎng)”①。顯然，提升信息素養(yǎng)已成為新時代教師專業(yè)成長的重要任務。

教師信息素養(yǎng)就是教師對信息進行檢索、分析、處理、評價及創(chuàng)造的能力和素質，可分為思維意識觀、數字資源觀、教育技術觀和信息倫理觀等四個維度。信息素養(yǎng)是新時代高素質教師的核心素養(yǎng)，也是高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師的必備條件。

一、提升高職思政課教師信息素養(yǎng)的價值意蘊

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教師是開好思政課的關鍵。如何上好思政課，如何做到“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”，是擺在思政課教師面前的重要課題。當前，以云計算、大數據、人工智能、區(qū)塊鏈等為代表的新一代信息技術應用浪潮正在席卷全球，改變了人們認識世界的角度和方式。提升高職思政課教師信息素養(yǎng)，對推動高職思政課改革創(chuàng)新具有重要意義。

（一）推動思政課課堂個性化

思政課教師信息素養(yǎng)推動教學個性化，主要體現在兩個方面：一方面是為教學方法個性化提供了技術支持。翻轉課堂可以引導學生帶著問題去思考;藍慕云課可以組建學生小組討論，激發(fā)學生的團隊合作意識;VR可以把博物館、紀念館搬到課堂，實施沉浸式教學。熟練掌握新興技術并付諸實踐，有助于實現教學方法個性化。另一方面是為教學資源個性化提供了可靠來源。國際形勢變幻莫測、馬克思主義中國化理論不斷創(chuàng)新、黨和國家工作任務發(fā)展較快，良好的信息素養(yǎng)可以促進教學內容緊跟時代、緊貼熱點、常講常新，同時做到與眾不同。

（二）增強思政課教學實效性

增強教學實效性是思政課教學改革的出發(fā)點和落腳點。高職思政課教師信息素養(yǎng)驅動高職思政課改革創(chuàng)新，推動思政課堂實效進一步提升。一是教學內容實效性提升。大數據、人工智能等信息技術的應用，提供了教育對象的精準畫像，真正做到教學內容因材施教，有的放矢。二是教學過程實效性提升。信息技術可以替代教育主體進行簡單重復的工作內容，如課堂點名、作業(yè)收集與反饋等，解放了教育主體，節(jié)約了教學時間，提升了課堂效率。三是教學評價實效性提升。使用現代信息技術，通過有效數據勾勒思政課教學進程，追蹤學生成長，做到定量與定性相結合，提高教學評價的科學性和實效性。

（三）促進思政課教師專業(yè)化

信息時代，教師專業(yè)化的內涵和外延被重新定義，基于技術工具論的教學能力發(fā)展對教師專業(yè)化的幫助較為有限。運用現代教育技術，打造人機協同學習環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學模式，實現信息技術與教學的深度融合，既是思政課教師信息素養(yǎng)的核心能力，也是思政課教師思維新、視野廣、專業(yè)化的重要體現。

二、高職思政課教師信息素養(yǎng)存在的問題

為了更好地了解高職思政課教師信息素養(yǎng)整體水平及存在的問題，本研究采取問卷調查法、訪談調查法及課堂觀察法，對長沙市6所高職院校的32位思政課教師進行調查分析，結果發(fā)現其存在信息思維意識不強、信息技術應用不深和信息倫理規(guī)范薄弱等問題。

（一）信息思維意識不強

一方面是缺乏政治敏感性。當前，國內外形勢正在發(fā)生深刻復雜的變化，部分思政課教師疏于關心國家大事、疏于加強政治理論學習，不能及時把黨的最新路線、方針、政策融入教學內容，導致教學內容與實際相脫節(jié)。另一方面是信息化教學意識薄弱。部分思政課教師在教學中過多強調知識傳授，忽視信息技術在教學中的重要作用，尤其是年齡偏大的教師，這一問題更為突出。

（二）信息技術應用不深

有人說過，“我們的教師往往會有一種習慣性保護或者習慣性抵制，容易對自己最熟悉、掌握得最好、應用時間最長的方式或者內容，有一種習慣性保護。而對自己不太熟悉、掌握得不好的技術，有一種習慣性的抵制”②。一方面是教學內容的薄弱。部分思政課教師獲取信息的途徑有限，缺乏相應信息技術的積累，加上對智能工具存在一定的恐慌心理，導致教學內容“過時”或者“殘缺”。另一方面是教學方法的單一。有些教師為了追求華麗的設計、漂亮的課件，而忽略課件的實效性，不但沒有真正發(fā)揮多媒體教學的輔助作用，反而適得其反，分散了學生注意力，降低了教學實效性。

（三）信息倫理規(guī)范薄弱

一方面是教學資源引用不當。部分思政課教師在引用網絡資源時，未標注作者和出處;有的則片面引用，歪曲理解作者的原意。另一方面是信息隱私保護不夠。教師在利用信息技術和工具輔助教學的同時，獲取了包括家庭狀況、活動軌跡、消費習慣等學生個人信息。有些教師信息保護意識不強，不經意間泄露了學生信息，侵犯了學生權利。

三、提升高職思政課教師信息素養(yǎng)的策略

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號）中指出，“有的教師素質能力難以適應新時代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高”。“互聯網+教育”是順應信息時代教育發(fā)展的必然選擇，代表著教育發(fā)展的未來。高職思政課教師應認清形勢，主動適應信息化、人工智能等新技術變革，運用現代教育技術，創(chuàng)新課堂教學模式，改革教育方式方法，實現信息技術與教學的深度融合。

（一）樹立科學化信息思維觀

1.樹立全局思維。信息時代，高職學生能夠快速獲得豐富的文獻材料。學生在接受這些信息時，會出現“圈層”效應。所謂“圈層”效應，是指人們在面對海量外界信息時，會習慣性、傾向化地根據自己的興趣愛好、知識結構選擇性地接受信息，從而將自己的信息思維局限于某一特定圈層的現象。久而久之，圈層日益牢固，自身偏見得以強化，其他圈層的觀點與信息被排斥，阻礙了思想政治教育的有效性和針對性。全局性信息思維可以輔助思政課教師構建“學生大數據”，運用大數據監(jiān)測和分析學生情況，通過載體破圈、主體破圈和受眾破圈，為不同價值取向、發(fā)展需求和生活習慣的大學生量身定制差異化的教育方法和內容，保證大學生信息接收的廣度與深度，提高思政課堂的感染力和傳播力。

2.樹立開放思維。世界上的一切事物都包含著既相互對立又相互統(tǒng)一的兩個方面。要全面地看問題，不能以偏概全;要聯系地看問題，防止孤立的觀點;要發(fā)展地看問題，切忌靜止地看問題。高職思政課教師應樹立開放思維，全面、立體、系統(tǒng)地看待問題。當思政課教師以寬闊的胸懷和廣闊的視野去認識互聯網發(fā)展對人們思想觀念的影響時，就可以在信息浪潮中保持清醒的頭腦和活躍的思維，對學生進行正確的教育與引導。

（二）樹立個性化信息資源觀

1.樹立融合式教育資源觀。教育實踐告訴我們，僅以語言文字展示信息時，學生只能記住20%;僅以圖像信號展示信息時，學生能記住25%;如果同時以文字和圖像展示信息時，學生可接受65%的信息。這充分說明了視覺文化背景下，思政課教學中多元化信息展示的重要性和必要性。而傳統(tǒng)的思政課堂教學，由于諸多條件的限制，很難將講解與示范在同一時刻完成，只能依次傳授，這樣影響了學生對知識的接收及運用效果。例如闡述奉獻精神時，除了飽含深情的語言表達，還可借助學生喜聞樂見的圖像、視頻展開，還原敘事場景，實現歷史鏡像重構，讓受眾主體身臨其境，實現浸入式教學。因此，創(chuàng)造數字化的學習環(huán)境，將音頻、視頻、圖像和文字等數字資源有效融合，貫穿教學始終，才能使學生以更富有創(chuàng)意和生動的方式進行學習，實現思政教育入腦入心的教育目標。

2.構建個性化教學資源庫。當今大學生主體是“00后”，具備主體意識增強、思維理念多樣及追求與眾不同等心理特征。如果思政課教師仍然“一視同仁”，脫離了受眾群體的心理特征和表達習慣，缺乏教學資源的及時更新和話語轉換，那么思政課就失去了吸引力和說服力，學生也失去了學習的熱情和興趣。因此，對于思政課教師而言，要善于把教學資源和學生實際結合起來，站在學生的角度搜集素材，滿足學生個性化需求，因材施教，提升思政課的親和力。

3.樹立創(chuàng)新型數字資源觀。信息社會網絡資源更新頻繁，給教學素材帶來極大的沖擊，對傳統(tǒng)的思政課堂更是如此。以前一些很好的數字資源，到今天就不一定適用了。因此，思政課教師應細心觀察、處處留意，深挖生活元素、社會元素、時代熱點等方面的數字資源，做到常講常新。一是結合國家戰(zhàn)略布局，比如脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興等元素，展現社會主義集中力量辦大事的制度優(yōu)勢，讓思政課“鮮”起來;二是融入重大歷史事件，如戰(zhàn)“疫”元素，展現中國人民團結奮進、迎難而上的民族精神，讓思政課“活”起來;三是關照社會熱點新聞，如中美貿易摩擦、“兩會”報道等，呈現黨堅強領導的政治優(yōu)勢，讓思政課“動”起來。

（三）樹立創(chuàng)新型教學技術觀

1.提高數據搜集和分析能力。信息化時代，各種微媒體、應用軟件產生了大量的文字、圖片、音頻和視頻數據，有的與思政教學有關，有的與思政教學無關，無關的信息經過加工處理也可以轉化為教學所需。思政課教師掌握的數據類型越廣、規(guī)模越大，可用于教學設計的資源就越多，傳遞給教育對象的信息就越全。因此，思政工作者應自覺掌握教育資源庫、視聽覺媒體、社會性軟件及其他各類數據庫的搜集和篩選技術，具備對大數據信息資源的發(fā)掘、提煉和轉化能力。同時，在掌握海量數據的基礎上，歸類分析數據也至關重要。如果沒有正確的數據分析，再多的數據資源也只是虛有其表，不能服務于課堂教學，不利于思政信息的有效傳播。因此，在大數據時代，思政課教師數據分析的能力水平和信息預測的準確程度，直接關系到學生對教育信息的接受程度，也直接關系到思想政治教育方式方法及體系的構建。

2.結合新媒體技術創(chuàng)新教學方法。自“互聯網+教育”興起以來，涌現出了很多自媒體、應用軟件、教學平臺，如易班、釘釘、騰訊課堂、慕課等，以及較早的QQ、微信等社交軟件也可以輔助教學。這些軟件和平臺各有所長，教師要找到適合自己教學特點的，就必須對這些新興媒體有全面了解，并不斷地摸索和嘗試。在具體應用方面，可以利用易班開展“我心中的思政課”微電影大賽，增強學生學習的主動性和創(chuàng)造性;利用抖音拍攝“思政學習之星”短視頻，與粉絲互動，吸引更多人關注，增強學生思政課獲得感。思政課教師應掌握制作屬于自己的移動教學課件，提供手機端的自我評測、微信開班開課、簽到、點名等交互功能，還可以結合課前、課上、課后等不同教學時段，提供社交情境學習、教學數據分析、精彩內容分享等學習云服務功能，不但可以活躍課堂教學氣氛，還能提高學生移動學習的興趣，輕松實現信息化互動課堂。

3.樹立與時俱進教育技術觀。與時俱進是馬克思主義的理論品質，不僅體現在思政課教師的知識更新上，也體現在教育技術上。習近平總書記對高校思想政治教育的發(fā)展與創(chuàng)新途徑指明了方向，“要因事而化、因時而進、因勢而新”。隨著“互聯網+教育”的不斷深化，越來越多的高端前沿技術被應用到課堂教學中，傳統(tǒng)的授課模式會受到顛覆性的改變，技術因素所占比重越來越大。思政課教師必須積極面對、主動學習、深入研究、因勢利導。首先，應對新興教育技術保持興趣。興趣是最好的老師，人一旦對某些事物產生濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在這個過程中切身感受到技術帶給教育的愉悅體驗。其次，應對技術保持敬重。時代在前行，技術在更新，只有跟新時代同呼吸共命運，抓住技術的潮流，把握技術規(guī)律，才能不被時代拋棄。因此，思政課教師應走出“舒適區(qū)”，走進“學習區(qū)”，將與時俱進的教育技術觀，處處滲透在思政課教學過程中，才能使思想政治教育呈現“因事而化、因時而進、因勢而新”。

（四）筑牢規(guī)范化信息倫理觀

1.尊重信息資源。互聯網自誕生以來，有關信息倫理、信息文化方面的問題層出不窮，各種肖像侵權、知識產權糾紛、網絡謠言的傳播、在線文獻引文標注的規(guī)范、共享版權的應用、個人隱私的保護等問題接踵而來。單就網絡資源，比如圖片、引文、視頻、音頻等數字化資源的引用過程中，對作者和出處的標注問題，到今天依舊是一個非常突出的問題。這就要求高職思政課教師規(guī)范自身網絡行為，合理正確地使用信息技術，自覺摒棄不道德的信息行為，培養(yǎng)良好的符合信息時代道德規(guī)范的行為習慣。如果連思政課教師都不遵從信息倫理、不維護信息秩序、不尊重信息的來源和原創(chuàng)又如何要求教育對象遵守信息倫理。

2.樹立信息隱私保護意識。在大數據技術與教育深度融合的過程中，師生個人信息的保護與隱私泄露問題凸顯。高職思政課教師在利用各種途徑和工具獲取學生個人信息數據的同時，需要把握一定的尺度，保障學生個人信息不被泄露。這不僅需要嚴格的數據處理及管理流程，更需要思政課教師用心地進行換位思考。數據可以提升教學效率，而以適當的方式采集、應用、存儲數據，會讓學生更樂于接受。

3.懂得網絡文化。網絡文化是一種依靠信息技術和網絡技術形成的全新的社會基礎結構，并由此帶來人類生活方式等各方面的變革，進而引起思維方式和觀念變革的社會文化。“互聯網+”時代，人們對新媒體的依賴愈發(fā)深重，每個人既是接受者也是發(fā)聲者，使得大量優(yōu)劣難辯的信息內容廣泛傳播，網絡文化問題日趨突出。這些新的網絡文化現象，已經滲透到學校教育的方方面面，并成為教育工作者和教育對象信息素養(yǎng)中非常重要的組成部分。作為開展思想政治教育主要的執(zhí)行者，要理解網絡文化，把握網絡文化產生的規(guī)律，吸收接納網絡文化中的合理部分，不斷完善知識體系，豐富課堂教學內容。

總體而言，思維意識觀、教學資源觀、教學技術觀和信息倫理觀是一個你中有我、我中有你、相互促進、彼此制約的有機整體。只有做好每一項，實現可持續(xù)的良性互動，才能給信息素養(yǎng)的提升和發(fā)展打下根基。思維意識是先導，要有效地提升信息素養(yǎng)，首先要改變傳統(tǒng)的教育觀念，培養(yǎng)信息意識和信息敏感度，才能確保方向不動搖;數字資源是基礎，只有樹立融合型互聯網化數字資源觀，將各種數字資源做到有效融合，才能使學生以更富有創(chuàng)意和生動的方式進行學習，從而達到思政教育入腦入心的教育目標;教育技術是關鍵，只有掌握了數據分析和處理技術，并與教學過程深度結合，才能提高信息傳播科學性和有效性，改進教學效果，提高教學水平;信息倫理是保證，是思政課教師信息本領的自我約束，只有樹立規(guī)范化的信息倫理觀，才能從容應對包羅萬象的信息浪潮，準確辨別信息優(yōu)劣，干干凈凈地開展教學活動。

[注釋]

①教育部.2021年工作要點[EB/OL].（2021-02-04）[2021-02-18]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202102/t20210203_512419.html.

②陶西平.教師信息素養(yǎng)是關鍵[N].中國教師報，2016-03-09（15）.

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