現代學徒制視域下校企協同實施專業診改的價值與路徑

[摘要]文章梳理了現代學徒制視域下校企協同實施專業診改的內涵，認為通過診改可以建立校企協同育人長效機制、提升招生計劃性和就業市場性的匹配度、提升人才培養質量對企業人才需求的支撐度。對此，文章提出了搭建框架、設計“雙線多層”模型、建立組織體系、完善質量標準體系及管理規范、開發數據平臺等診改路徑，并就此設計了運行機制，以期推動校企協同診改體系的運行。

[關鍵詞]現代學徒制;校企協同;專業診改

[作者簡介]朱震震（1976- ），男，安徽含山人，南通職業大學，講師，碩士。（江蘇 ?南通 ?226007）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃 2018年度職教立項課題“現代學徒制視閾下利益相關者價值協商機制的探索與實踐”（課題編號：D/2018/03/15，課題主持人：黃徽、朱震震）、2018年南通職業大學校級立項課題“基于悉尼協議高職院校工程教育專業認證實例研究”（課題編號：18JK04，課題主持人：朱震震）和2021年南通職業大學校級重點課題“高職院校‘五型發展KPI指標體系研究”（課題編號：GJS2021002，課題主持人：朱震震）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）17-0096-05

現代學徒制是目前我國促進產教融合、校企“雙元”育人最典型的人才培養模式，是高職院校加強供給側結構性改革，有效調整人才培養結構，提升人才供給效率與質量的重要舉措。自教育部公布首批現代學徒制試點單位以來，我國職業教育不斷完善現代學徒制制度體系和機制建設，各地高職院校在實踐過程中也結合區域特點探索出很多的典型做法，積累了成功經驗，企業對于現代學徒制人才培養模式的認知度、認可度和參與度不斷提升。然而，我國現代學徒制在從“試點”走向“全面推行”的同時，還存在企業參與熱情不高、缺乏校企協同育人長效機制、招生計劃性和就業市場性的匹配度不夠、人才供給不能滿足企業技術技能人才需求等深層次問題，嚴重制約了現代學徒制的人才培養成效。診斷與改進是高職院校普遍采用的內部質量保證手段，對于提升人才培養質量成效顯著。在厘清現代學徒制視域下校企協同實施專業診改的內涵和價值的基礎上，如何將這一成功經驗從學校側遷移到企業側，建立校企協同的診改制度體系以及運行機制，對于提升現代學徒制人才培養質量尤為重要。

一、現代學徒制下校企協同實施專業診改的內涵

“診斷與改進”的概念首次出現于2015年6月印發的《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2 號），其中指出：“職業院校教學工作診斷與改進，指學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。”楊應崧將“診斷與改進”的概念進一步解讀為“質量生成主體以服務發展需求為宗旨，為高質量地全面達成計劃目標并不斷創造性地超越原定目標，以事實和數據為基礎，以體系化制度為保證，根據按目標影響要素制定的指（座）標體系對現實工作狀態進行常態化自我定位、診斷，進而激發內在學習、創新動力，實現持續改進、同步提升的工作模式”①。萬德年從專業的層面出發，認為“專業診斷與改進是以專業人才需求調研、畢業生跟蹤反饋、第三方評價等數據為基礎，對專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、校企合作與創新、教學管理與制度、質量監控與成效等進行分析，明晰專業當前人才培養工作的現狀，診斷存在的問題和不足，制訂科學的整改方案并予以改進”②。

筆者認為，專業的診斷與改進是以滿足教育活動利益相關者的內外需求為目標，完善專業管理制度及標準體系，建立指標體系，針對專業建設及教學活動的狀態數據開展全過程的監控和診斷，及時鎖定問題、分析原因、反饋改進，以保證專業人才培養目標得以實現的行為。而校企協同實施專業診改是指校企雙方以提升人才培養質量，服務企業崗位人才需求為目標，建立校企協同互聯的診改體系和運行機制，以校企銜接的標準體系為依據設計診斷指標，對校企協同的專業人才培養項目進行常態化自我定位和診斷，進而實現人才培養質量持續提升的工作模式。在全面推廣現代學徒制的背景下，校企協同實施專業診改是鼓勵行業企業參與學校專業教學工作的新途徑，專業設置與動態調整對接產業發展的新機制，從市場需求方倒逼專業改革與建設的重要舉措。

二、現代學徒制下校企協同實施專業診改的價值

（一）調動企業參與熱情，建立校企協同育人長效機制

在現代學徒制教育教學過程中發現，很多校企合作的實效性不強，只停留在一紙協議上，校企合作育人的許多障礙尚未破解。具體表現在：校企各自追求的社會效益與經濟效益之間不能有機對接，企業在校企合作中的主體地位和利益訴求不能體現，學校的教育環境和企業生產環境之間不匹配，學校文化價值取向與企業文化價值取向有差異等。校企之間要結成緊密的合作關系，并且在合作過程中根據市場變化而不斷調整，關鍵在于校企要互惠互利，要有相關利益的銜接，而人才培養質量是校企雙方共同關心的核心要素，是校企雙方利益的交匯點。圍繞人才培養質量，實施校企協同的專業診改，是促進校企相互融合、深度對接，共同確定人才培養目標、課程體系和教學內容，建設實踐環境，聯合培養校企雙方都認可的高質量人才的有效途徑，有利于推動建立深入、持久的校企育人長效機制。

（二）提升招生計劃性和就業市場性的匹配度

專業只有建設在產業鏈上，并且隨著產業鏈的變化而動態調整，才能最大限度地為產業發展提供人才供給。現代學徒制下應建立校企協同的專業方向動態調整機制。設置什么專業、怎樣建設專業，都必須在充分開展市場調研，完整掌握產業鏈圖譜的基礎上進行。在校企合作舉辦現代學徒制專業之前，校企雙方還應該相互了解對方的資源、優勢以及利益需求，再經過充分的價值碰撞和博弈后達成合作方案。建立校企協同的專業診改體系，開展現代學徒制專業診改，有利于在明確市場“需”“求”關系和“產”“教”內在聯系的基礎上，根據企業反饋的專業人才需求方向，動態調整各方向上的人才培養規模，實現現代學徒制專業建設與企業需求共生共長。

（三）提升人才培養質量對企業人才需求的支撐度

人才資源是企業生存的命脈，是企業發展最重要的資源，人才決定了企業未來成功的高度。全面推廣現代學徒制人才培養模式能否取得實效，關鍵要看能否培養出符合企業需求的高質量人才。現代學徒制人才培養模式要求以企業崗位配置標準為基礎構建課程體系，以課程體系支撐企業具體崗位所需的理論知識、實踐能力、職業素質;要求校企之間的標準動態銜接，確保人才培養結果精準有效。以育人為紐帶、以人才質量為根基，建立校企協同的診改機制，實施校企協同的專業診改，將企業育人標準和學校育人標準動態銜接，通過過程性和階段性診斷，及時發現亮點和問題，并進行正、負反饋，能夠真正實現課證融通，確保人才培養目標與崗位任職標準實質等效;能夠持續改進現代學徒制專業建設水平、不斷提升人才培養質量，促進校企雙方協同形成“育人—質量—用人—育人”的良性循環。

三、現代學徒制下校企協同診改的主要路徑

（一）搭建校企協同的診改體系框架

校企協同的現代學徒制診改體系依據成果導向理念，梳理現代學徒制教育活動的利益相關者價值需求，以目標需求為預期成果進行反向設計，確定校企雙方分項任務及分項預期成果。校企雙方診改組通過考核分項任務的達成度及其對子目標的支撐度，形成內層反饋改進建議;項目指導委員會梳理企業側和學校側的標準體系并建立動態銜接關系，研制既相互獨立又聯動發展的企業側和學校側診斷指標體系并將其納入診改數據平臺;針對標準銜接狀況及人才培養過程進行數據監測;依托數據平臺，開展契合度、支撐度、達成度、認可度和貢獻度五個維度的數據分析與診斷，測量內外需求的滿足度，及時鎖定問題，通過計算指標偏離度、分析相關因素影響，最終確定重點因素并形成外層反饋與改進建議。企業和學校診改組對己方問題進行及時改進，將己方改進情況形成文本連同需對方改進的問題清單、改進建議一并提交至校企協同診改辦公室，由辦公室協調雙方聯動改進。

（二）設計“雙線多層”的校企協同互聯診改模型

為解決在校、企單側或雙側教學要素發生變化，或者單側發現問題需要向對方反饋時，因缺乏溝通渠道而導致混亂的問題，構建校企協同互聯模型。該模型涉及現代學徒制教學的各種要素分層，包括標準層、教學資源層、教學活動層、導師層和生徒層，當某層出現問題時，將問題反饋給己方診改組，由己方診改組提交校企聯合機構，再由校企聯合機構組織雙方協調解決。該模型的優點是，項目指導委員會可以全面監控校企協同體系運行，時刻關注系統各層的銜接狀況，高效率地對系統運行中的問題進行動態調整，保證體系運行順暢。

（三）建立校企協同的現代學徒制診改組織體系

校企雙方聯合成立現代學徒制項目指導委員會，委員會成員由學校教務處、二級學院、校企雙方的項目負責人、診改專家以及骨干教師構成，下設校企協同診改辦公室、學校診改小組和企業診改小組。校企協同診改辦公室負責制訂現代學徒制專業診改方案，協調校企雙方分別從學校側和企業側進行診改，進行校企教學資源調研、企業人才需求調研，依據企業崗位認證標準建立專業（課程）評價指標體系，制定專業（課程）評價操作辦法，組織診改實施，反饋診斷信息并對診改結果進行評價。

（四）完善校企協同的現代學徒制質量標準體系及管理規范

校企銜接的標準體系是監控現代學徒制人才培養質量的窗口，可以從專業課程建設、導師隊伍建設、生徒（員工）發展等多個方面保障人才培養質量。完善的標準體系應包括與產業需求銜接的專業設置標準、專業建設標準，基于崗位配置標準（專業知識、業務技能、職業素養等）的課程建設標準、課程教學標準，融合企業師傅標準的“雙師”素質標準，基于崗位任職資格的畢業要求等，并實現上述標準的動態調整與雙向互動。校企雙方還應合作制定現代學徒制培養模式下的各項管理制度和規范流程，包括學分管理、學徒管理、雙導師管理、質量評價等制度，以及招生與招工一體化、學分認定和互換、學生企業課程成績考核等規范性文件。

（五）開發校企協同的現代學徒制診改數據平臺

現代學徒制專業診改必須以數據為基礎。建立以內外需求為輸入數據、培養成效為輸出數據，以專業目標定位契合度、教學資源支撐度、培養目標達成度、專業發展認可度、社會服務貢獻度為測量指標的診改數據平臺，是現代學徒制專業診改的基礎性工作。建立診改數據平臺也是檢驗診改工作是否有成效的重要舉措之一，有利于解決管理工作中存在的基礎數據不全、狀態數據不明、數據指標內涵不統一、數據統計受人為因素干擾等問題。建設現代學徒制診改數據分析平臺對于準確把握專業人才培養工作現狀以及未來發展趨勢，促進現代學徒制人才培養質量提升，推動校企協同育人具有重要意義。診改數據平臺具備學校側和企業側雙入口，以及校企標準銜接、培養過程狀態兩個模塊，可實現數據的源頭采集和實時采集，可為學校、企業、導師、生徒（員工）提供數據采集、查詢、分析的信息化手段。學校、企業診改組可以通過數據分析全面掌握現代學徒制人才培養質量狀況，以數據引導管理，在數據診斷中及時發現問題并預警，為項目指導委員會提供分析及決策支持。

四、現代學徒制下校企協同專業診改的運行機制

（一）建立質量診斷及改進機制

1.診斷機制。依托診改數據平臺檢測目標定位契合度、教學資源支撐度、培養目標達成度、專業發展認可度、社會服務貢獻度等五個維度的狀態數據，判斷專業內涵提升度及偏離度，尋找異常要素，及時鎖定、分析、反饋。

校企單側自我診斷。學校、企業診改組對照工作計劃和診斷點，定期實施自我診斷，進行數據分析，發現問題，發布工作預警，及時糾偏;根據日常自我診斷結果，每個學期末學校和企業診改組分別撰寫現代學徒制項目運行報告，校企協同診改辦公室每年度撰寫年度人才培養質量報告。

校企聯合過程性診斷。校企協同診改辦公室以教學活動為中心，采集源頭數據和過程性數據，通過對關鍵監控要素指標的大數據分析，實現日常監控、過程信息監測分析、質量事故預警，及時反饋問題并提出改進建議。

培養效果考核性診斷。在目標、標準、制度建設基礎上，開展階段性和總結性的生徒學習效果評估，檢驗人才培養效果，及時發現問題并反饋。

2.改進機制。人才培養目標要求以校企雙方為質量主體，建立符合PDCA理論的雙循環質量改進螺旋，通過過程性診改與階段性診改相結合、自我診改與考核性診改相結合，實現人才培養質量動態、持續改進與提升。根據人才培養內在規律，建立短、中、長期自我診改和考核性診改機制，實現各層面的持續循環改進;定期向社會發布質量年度報告，接受全校師生、全社會對人才培養質量的監督。質量改進螺旋的基本結構為“目標—標準—設計—組織—實施（—監測—預警—改進—設計）—診斷—創新—改進”，是大、小循環有機銜接、協同互動的閉環系統，其各環節基本功能如下頁表所示。

（二）加強專業診改體系的運行

現代學徒制專業診改由校企協同診改辦公室組織，學校、企業診改組從校企兩側平行推進。

標準對接情況診斷及反饋。學校、企業診改組定期檢視專業、課程、導師、生徒（員工）層面的各項標準銜接情況，及時發現單側變動情況及影響標準銜接的問題并反饋至校企協同診改辦公室，由辦公室組織專家論證后將改進建議提交至質量保證委員會審批，改進建議再分別反饋至校企雙方進行改進。確保校企雙方標準銜接有效。

人才培養過程診斷及反饋。學校、企業、導師、生徒（員工）作為質量主體，根據診改數據平臺的實時數據，及時掌握各項教學活動計劃或者個人發展計劃的進展情況，對照診改指標體系，及時發現實施、運行、管理中的過程性問題。各質量主體根據不同情況分別開展自我診改或者過程性診改，確保人才培養過程取得實效。

校企之間通過建立協同互聯的現代學徒制專業診改機制，具有以下現實意義：提升現代學徒制專業的目標定位契合度、教學資源支撐度、培養目標達成度、專業發展認可度和社會服務貢獻度;調動企業全面參與現代學徒制教學活動熱情，形成校企協同的長效機制;提升招生計劃性和與就業市場性的匹配度;培養既有工匠精神，又具備專業理論知識和實踐操作能力的技能型人才;滿足企業技術升級改造和產業結構調整對高端技術應用型人才的需求。

[注釋]

①全國職業院校教學工作診斷與改進專家委員會.高等職業院校教學工作診斷與改進文件選編與實踐研究[M].北京：高等教育出版社，2018：78.

②萬德年.高職院校專業診斷與改進的建構和實施[J].九江職業技術學院學報，2018（1）：1.

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