新時代高職院校“三全育人”模式構建研究

朱倩 吳慧媛

[摘要]新時代我國高職教育進入內涵式發展的關鍵期，落實立德樹人根本任務、健全“德技并修”的育人機制是新時代賦予高職院校“三全育人”的歷史使命。從現狀來看，高職院校面臨著“三全育人”協同聯動不足、評價機制不健全等諸多因素困擾。為此，探索高效的“三全育人”體制機制，建立學校、家庭、政府、企業、社會“五位一體”的協同育人模式與科學合理的育人成效評價機制，對構建高職院校思想政治工作體系，全面提升思想政治工作質量，培養德智體美勞全面發展的時代新人，具有系統性、全局性、戰略性的重要意義。

[關鍵詞]新時代;高職院校;立德樹人;三全育人;模式構建

[作者簡介]朱倩（1983- ），女，江蘇徐州人，無錫職業技術學院控制技術學院，講師;吳慧媛（1972- ），女，浙江浦江人，無錫職業技術學院副院長，教授。（江蘇 ?無錫 ?214121）

[基金項目]本文系2020年度江蘇省社科應用研究精品工程高校思想政治教育專項課題“新時代高職院校‘三全育人體系建設的現實考量與路徑研究”（項目編號：20SZC-110，項目主持人：朱倩）、2018年度江蘇省高校哲學社會科學思政專項課題“新時代高校組織育人工作體系的建構與應用”（項目編號：2018SJSZ240，項目主持人：程繼明）和2017年度江蘇省高校哲學社會科學思政專項課題“協同創新視角下江蘇省高職院校公益創業教育路徑探索”（項目編號：2017SJBFDY731，項目主持人：朱倩）的階段性研究成果

[中圖分類號]G711 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）17-0083-05

一、引言

“三全育人”是新時代推進育人理念和育人方式變革的重大命題，以立德樹人為根本任務的“三全育人”既是高職院校思想政治教育面臨的新課題和肩負的新使命，也是高素質技術技能人才培養的重要措施和根本保障。黨的十八大以來，習近平總書記在全國高校思想政治工作大會、全國教育大會等重要會議上多次強調學校要圍繞立德樹人根本任務，加強全員育人、全過程育人、全方位育人。黨的十九大以來，教育部聚焦實現全員全過程全方位育人，發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，啟動“三全育人”綜合改革試點，出臺《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》等相關文件，明確提出要深化“三全育人”綜合改革，積極探索 “三全育人”體制機制。這對加快構建高職院校思想政治工作體系，全面提升高校思想政治工作質量，培養德智體美勞全面發展的時代新人，具有系統性、全局性、戰略性的重要意義。

二、新時代高職院校“三全育人”面臨的挑戰

（一）“三全育人”協同聯動不足

1.“全員”育人存在缺位。育人主體橫向聯動不足，教務處、學生處、團委等橫向部門之間在開展主題教育活動時缺乏信息溝通與統籌協調，發布的教育活動方案主題重復，導致學生參與過多，疲于應付，難以達到應有的教育效果。此外，部分教學、管理和服務部門的教職員工育人理念不到位，服務意識不強，沒有考慮學生的真正需求。政府部門對“三全育人”合作事項統籌協調和政策支持不夠，校政行企之間沒有形成協同育人長效機制。學校缺乏企業中技術職稱高、實踐技能強、育人責任意識強的專業骨干參與課程思政建設，而企業缺乏學校選派的實習指導教師引領學生度過實習適應期。校企協同育人多數由學校發起，企業通常處于被動局面，沒有意識到自身作為育人主體的重要性，育人責任意識不強、積極性不高。

2.“全過程”育人存在失位。家庭、學校、企業在縱向育人過程中銜接協同不夠。家庭教育沒有一以貫之地融入高職教育階段學生成長成才的全過程。在學前階段、義務教育階段、高中階段，家庭教育發揮著重要的作用，然而在學生升入高職院校以后，許多家長認為孩子進了“保險箱”，接下來的教育順理成章應是學校的責任，除了物質支持外，對孩子在校期間的表現關心甚少，導致家庭教育處于缺失、停滯乃至無效狀態，這在很大程度上影響學校思想政治工作的有效性。此外，校企之間“全過程”育人沒有實現無縫對接，育人鏈條存在階段性斷裂，在高職生頂崗實習、畢業實習等階段，學校將學生完全交給企業，而企業僅關注學生的工作業績，放松了對他們的思想政治教育，導致思想政治教育的空白或斷裂。

3.“全方位”育人存在異位。課內教書育人、課外活動實踐育人的各個環節都缺乏明確的育人目標，部分教職員工內生動力不足，對自己從事的教育、管理、服務崗位上各個環節潛在的課程思政資源認識和挖掘不夠，沒有充分發揮好課堂教學、校園活動、社會實踐、志愿服務、實習實訓等各種教育載體的育人職能。

（二）“三全育人”評價機制不健全

1.對育人主體育人職責的差異認識不充分，評價標準過于單一。育人主體涉及學校各部門、各院系全體教職員工，以及行業、企業的精英人才，很難用統一的評價標準對所有育人主體的育人成效進行標準量化與考核評價。

2.對育人長期性認識不到位，育人評價往往局限于學生在校學習期間。育人是一個長期的、系統的工程，決定了育人效果的評價并非一蹴而就，不能簡單地在具體時間節點做出衡量。有些育人效果要在學生畢業后的工作崗位上才能顯現出來，因此育人評價不能局限于學生在校學習期間，還應拓展到學生參加工作之后。

3.對育人的協同性認識不深刻，育人實體之間在育人評價上缺乏協同配合。學校層面的“三全育人”成效評價相對容易，家庭、企業、社會的育人成效衡量則要復雜得多，因此需要建立學校、家庭、企業、社會“四位一體”的協同育人評價機制。

三、新時代高職院校“三全育人”模式的構建

（一）做好頂層設計，健全機制保障

1.統籌規劃，全面部署。將“三全育人”納入學校發展戰略規劃，融入辦學治校的各個環節。成立高職院校黨委牽頭的“三全育人”工作領導小組，黨政齊抓共管，形成堅強領導力量，做到統籌規劃、全面部署。校黨委肩負政治責任和領導責任，在總體上確立學校“三全育人”整體框架，構建“縱向全鏈接、橫向全覆蓋、全校一盤棋”的協同育人格局，對標對表制定“三全育人”推進時間表、路線圖和任務清單。同時，統領指導各職能部門、各院系根據國家政策和學校總體部署，制定“三全育人”實施細則，定期反饋總結不足，穩步推進工作。

2.博采眾長，建章立制。全面推進依法治教、按規施教，讓教學、管理、服務崗位的全體員工在落實“三全育人”過程中有章可循、有據可依。在制定規章制度時，要充分認識到高職院校“三全育人”工作既有普通高等教育“三全育人”共性的一面，也有高職教育獨特的一面，因此既需要高職院校之間取長補短，又需要借鑒本科院校“三全育人”經驗。此外，要深入了解基層教職員工和廣大青年學生對“三全育人”的愿望訴求，充分把握“三全育人”科學內涵、教育規律，在理念上認識到位，制定符合校情、學情、師情以及高職學生認知規律和特點的“三全育人”規章制度，為立德樹人提供機制保障。

（二）加強多方聯動，構建協同育人機制

1.加強學校層面協同聯動。通過學校職能部門、院系、教研室聯動管理，將“三全育人”責任落實到每位教職員工的教育、管理、服務工作之中，形成橫向到邊、縱向到底、縱橫結合的育人合力，最終實現“三全育人”在學校全面落地生根。

一是在橫向上，教務處、學生處、團委等職能部門之間要協同合作、互聯互通。各部門要堅持育人目標導向、問題導向，既要精心設計活動和實踐，形成問題聯治、工作聯動、育人聯創的工作機制，又要找到各自的育人側重點，形成育人特色，避免各部門在育人方面機械重復，削弱育人效果。宣傳部門要通過各種宣傳手段積極引導，加大對“三全育人”的宣傳力度，使全體教職工明確“三全育人”的重要性、緊迫性，大力營造“三全育人”人人有責、人人參與的濃厚氛圍，并階段性通報各院系、各部門“三全育人”推進情況;組織部門要從黨組織角度統籌協調各部門、各院系黨總支、黨支部、教工黨員的“三全育人”工作;學生處、團委要發揮好學生會、共青團的引領作用，引導學生在周末、假期參加各類健康向上的社會實踐活動，錘煉思想政治品德，構建大學生思想政治素質自我實踐體系。

二是在縱向上，教務處要引領各教學院系制定課程思政育人職責，修訂人才培養方案，引導一線教師樹立正確的育人理念，將思政元素融入課程教學，探索專業課程思政育人新模式。各個院系要明確專業人才培養目標，統籌做好各個專業、各門課程的課程思政建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政育人體系，發揮好各門課程的育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應。

2.構建“五位一體”育人機制。家庭、學校、政府、企業、社會協同育人是現代職業教育體系的本質特征，高職院校要積極整合家庭、政府、企業、社會的育人力量，構建“政府主導、學校主體、家庭協同、企業參與、社會保障”的“五位一體”協同育人機制，凝聚各個育人主體的價值共識，營造同心、同向、同行的“三全育人”氛圍，形成協同育人的強大合力。

一是發揮政府統籌、協調、督導、評估職能。由政府牽頭制定出臺相關政策措施，規范校企辦學行為，協調校企雙方共同組建育人領導機構，給予校企雙方充分的政策傾斜和資金支持。協調引導學校與社會的聯動，優化教育資源配置，實現強強聯合、優勢互補，凝聚育人合力，在全社會營造全員育人的良好氛圍;不斷督導學校加強與社區的聯系，開拓校外志愿服務活動基地、社會公益實踐基地、紅色資源教育基地，讓學生在活動中進行自我教育，培養樸素的家國情懷、為民情懷，切實提升社會公益實踐育人質量，打造公益精品項目;在政府引領支持下，不斷拓展校際交流、企業實習、科研院所等實踐育人基地，構建“校地、校際、校企、校所”協同創新育人體系。

二是加強家校協同聯動，形成同向同行的強大育人合力。高職院校學生在知識基礎、行為習慣、自我管理能力等方面較為薄弱。從心理發展角度看，隨著他們的自我意識不斷發展，各種高層次需求不斷出現而且較為多變;他們的自尊心強，自卑、自負情緒活動明顯，容易出現情緒跌宕起伏;就行為習慣而言，部分高職生自我管理能力不強，缺乏自我約束意識和攻堅克難的毅力，學習動力不足，在技能訓練上怕苦怕累，淺嘗輒止。此外，部分高職生缺乏判斷能力和獨立思考能力，容易受社會不良風氣影響，導致價值觀錯位。因此，家長的關心和教育引導尤為重要。高職院校要主動整合家庭教育力量，參與高職生思想政治教育，構建起家校協同育人體系。充分發揮現代通信技術手段，建立家校溝通的微信公眾號、微信群、QQ群等，形成輔導員、班主任、任課教師與學生家長定期溝通交流的家校互動機制，增強育人的針對性、實效性。

三是立足職教特色，加強校企合作，共建以工匠精神為主導的“三全育人”體系，探索學生入學之初、在校學習和校外實習期間的思想政治育人機制。在入學教育期間，學校從企業聘請專家講解企業文化、員工必備個性品質等，幫助他們樹立明確的學習和成長目標。學生在校學習期間，高職院校應當把培養“執著專注、作風嚴謹、精益求精、敬業守信、推陳出新”的大國工匠精神作為“三全育人”重要抓手，結合開設專業，聘請具有教育情懷和責任擔當的企業能手、勞動模范、大國工匠等作為“三全育人”的導師，強化課程思政師資力量，建立校企“三全育人”指導委員會，校企聯合制定融企業文化、工匠精神、知識技能于一體的人才培養方案，共同開發課程思政教學資源，實施以傳承大國工匠精神為主導的企業導師制、現代學徒制，開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“大國工匠技藝展”“企業導師講座、論壇、沙龍”等活動，通過各類導師優秀習慣的傳遞、意志品質的感染、人格魅力的鼓舞，為學生成長成才領航。在實習之前，組織學生到校企合作實訓基地參觀學習，通過現場浸染式教育，充分感受企業文化，為今后進入企業實習和正式入職做好準備。實習期間是學生從單純在校學習向生產實踐過渡的關鍵期，這段時間學生情緒波動較大，學校應當向企業派駐一定數量的實習指導教師。一方面幫助企業建立思想政治教育和心理咨詢機構，培訓企業思想政治教育工作者和心理咨詢師，提高企業育人意識、強化育人責任;另一方面協同企業定期召開實習生座談會，深入了解學生實習期間的思想動態，做好思想溝通、心理疏導，積極幫助學生化解心理壓力、實習難題，幫助他們順利實現從“在校生”到“職場人”的轉變。

（三）強化考核，建立科學評價機制

1.宏觀評價。高職院校應當從育人隊伍入手，加強頂層設計，建立健全學校、家庭、企業、社會共同參與的“三全育人”考核評價機制，協同配合完成人才培養質量的考核評價。

一是建立健全校內育人監督考核評價機制。明確學校各級領導、教輔人員、普通教師的育人職責，定期對各部門、各院系的“三全育人”實施情況進行監督檢查，納入對各部門、各院系及其教職員工的年度考核之中。加強過程性評議監督考核，部門或個人及時將日常“三全育人”工作寫入部門、個人的述職報告中。考核以學期為單位，分為期中考核、期末考核。各部門、各院系對照各個崗位的育人責任清單，以部門、院系負責人述職以及教職員工個人述職的形式進行考核評價。考核結果以簡報的形式反饋給各部門、院系和教師個人，為今后的“三全育人”工作提供借鑒參考，并將其作為職稱評定、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要依據。此外，健全監督問責獎懲機制，賞罰分明，加大對育人成效好的部門和個人的表彰力度，激勵帶動全體教職員工積極參與“三全育人”。

二是學校、家庭、企業、社區共建育人成效跟蹤調查機制和畢業生成長成才反饋系統。這首先要求高職院校制定科學合理的育人標準，建立和完善“三全育人”評價體系和評價標準，把培養“思想品格優、技能素質優、雙創能力優、發展潛力優”的高素質技術技能人才作為衡量高職院校人才培養工作成敗的標準。學校要根據人才培養方案中的人才培養目標或育人標準，制定畢業生跟蹤調查表，發放給家庭、企業、社區等育人實體，及時跟進和督促各育人實體配合校方完成跟蹤調查表，定期反饋畢業生的工作態度、工作業績等。

三是堅持育人效果導向，建立科學的診斷性評價機制。充分了解“三全育人”實施過程中存在的問題，及時掌握育人效果，以學生“德才兼備”“德技并修”作為衡量“三全育人”成效的標準，推動全體教師守望立德樹人初心，牢記人才培養使命，把育人目標和工作重心聚焦于學生德智體美勞全面發展，建立常態糾偏、持續提升的育人質量改進螺旋鏈，形成科學合理的內部評價機制，為調整修訂“三全育人”實施方案提供借鑒和參考，為加強和改進課程思政育人打下堅實的基礎。

2.微觀評價。建立健全“示范引領—集體備課—聽課反饋—改進落實”的課程思政評價反饋機制，打造一支本領過硬的課程思政育人隊伍，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養的高度融合，保障課程思政育人制度的貫徹落實。

一是建立課程思政的示范引領機制。為了調動專業課教師參與課程思政育人的積極性，各學校、教學院系應精選課程思政優秀示范課，定期組織教師觀摩，讓廣大教師充分感受到課程思政的育人魅力，將之轉化為情感認同，從而主動發揮育人主體的作用，最終轉化為行為習慣。

二是建立課程思政集體備課機制。有些教師認為所授課程與思想政治育人毫不相干，很難挖掘到思想政治育人元素。為此，各院系可以引導教師集體備課，群策群力地完善課程思政育人標準，科學合理地設計課程思政育人教案，共同提煉挖掘各門專業課程中蘊含的科技國情、科學精神、愛國精神、創新精神、民族自豪感等德育內涵資源，實現專業教育與思想政治教育的高度融合，拓展課程思政實施的路徑和方法，全面強化育人意識，提升育德能力，提高課程思政育人質量。

三是建立課程思政聽課反饋機制。遵循“實施—反饋—改進—再實施”的人才培養原則，成立由校領導、各級教學管理人員、離退休教師組成的教學督導組，督導課程思政落實情況，同時確立任課教師每周例行課程思政聽課機制，相互學習、取長補短。上課教師根據聽課評價反饋，及時改進育人方法，將立德樹人理念貫穿于高職教育教學和人才培養的全過程，推動高職院校“三全育人”工作符合“聚焦質量、聚力創新”的育人導向，符合“思想品格優、技能素質優、雙創能力優、發展潛力優”的“四優”育人目標，培養有理想、有本領、有擔當的奮進者、開拓者、奉獻者。

四、結語

高職院校在實施“三全育人”的過程中應當深刻領會新時代立德樹人的新要求，把握思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，健全“德技并修”的育人機制，讓思想政治工作更好地適應和滿足學生成長訴求、時代發展要求、社會進步需求，以內涵發展提升質量，以前瞻眼光追求創新，構筑邏輯清晰、結構完善、多方聯動、融會貫通的一體化育人體系和評價機制，培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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