小學語文高段群文閱讀教學的理論與應用研究

潘偉玲

摘要：群文閱讀是在新課改背景下，我國逐漸崛起的一種新型教學模式，它讓原本的閱讀教學，從對單一的文本進行解讀，逐漸轉到對多個文本的閱讀教學，這種閱讀方式就是把一些文章通過有目的的組合排列，來引導學生以相應的順序進行閱讀，在閱讀過程中，對某方面的知識層面理解逐步加深，并開始有了自己的見解與觀點，也能勇敢的去表達出自己的體會與反饋，追根究底，正是因為群文閱讀教學的模式，讓小學生的閱讀能力和思維能力得到了進一步的成長，才能讓他們有了自己的思考。同時，在增加閱讀量以及學生的閱讀能力得到提升之后，他們也能以自己的方式去選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，這進一步增加了他們對于閱讀的興趣，通過良好的群文閱讀教學，小學生的心態不僅能夠得到更加成熟的錘煉，也能讓他們的注意力更加集中，對于課本內容的記憶力也會更加有效，在這樣的情況下，閱讀效果也會大大提升，因此，本文通過對，小學語文高段群文閱讀教學的理論與應用研究，希望能為小學語文教學提供一條更加合適的道路。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;理論應用

一、群文閱讀教學的概念特點

群文閱讀的具體含義就是教師在自己的教學課程之中，根據課本的內容和自己的設計，來選擇更吸引學生，也更適合學生的閱讀內容，而群文閱讀最核心的因素就是對多個文本進行閱讀和解析，更主要的是在當前以學生為主體的教育現狀下，對于學生所學習的課程內容，就更應該把他們的理解能力給考慮進去，能夠提供更讓他們感興趣的課本知識和閱讀內容，這樣的內容可以是課本內的，但更應該是課本外的，雖然之前也有類似的閱讀教學方法，但這與群文閱讀教學還是有不小的差異，以前的閱讀教學都是集中在課本內，而現在的進一步的群文閱讀教學更多的要求課內外結合，閱讀大量的課外內容，并在這其中掌握到扎實的閱讀技巧。同時，群文閱讀還具有一定的開拓性與探索性，這就能讓學生加深對于文章閱讀的興趣，自主去進行閱讀學習，還能夠根據自己閱讀的內容，去靈活的調整自己的閱讀方式，最終達到更加有效的學習目的。

二、小學語文高段群文閱讀教學的現狀闡述

1.忽視學生閱讀條件

很多的時候，雖然教師已經安排了閱讀任務，但是學生們依然沒有足夠的時間去進行閱讀，主要的原因就在于，教師沒有在課堂上給予學生們更多的時間去進行閱讀，也沒有耐心去指導他們在閱讀中遇到的問題，很多時候還傾向于讓學生課下去進行閱讀，但這顯然無法起到應有的閱讀效果，小學生本就是好動愛玩的年紀，讓他們課下自行進行學習，效率自然是肉眼可見的微小，主要的原因就是在于更能約束學生的課堂閱讀沒能給予學生更多的閱讀時間，因此，教師也必須要清楚的了解到這樣的情況，再據此來調整群文閱讀教學的方式。

2.錯誤選擇閱讀材料

雖然群文閱讀教學是一種既先進又最具有效性的閱讀教學方式，但是這首先是要建立在有正確的讀物基礎之上，這就需要教師具有極強的語文素養，能夠通過自己多年閱覽過的書籍，來為學生選擇更為合適的閱讀文章，但在當前的一些教師教學中，他們并沒有認真鉆研過這些方面的要求，也沒有關注過學生的需求，都是隨意選取一些自認為合適的文章供學生進行閱讀，不考慮學生是否能夠真正融會貫通，這就會造成學生無法有效的把群文閱讀保持下去，也無法發揮最大功效。

三、小學語文高段群文閱讀教學的對策實踐

1.明確群文閱讀定位

作為在近幾年才興起的教學方式，群文閱讀教學其實已經逐漸在各個學校憑借強大的優勢擴展開來，但是仍然有一些教師杜宇群文閱讀教學的認知不清晰，不能準確的把握住其中的定義與思想，只能機械的人云亦云，跟隨群文閱讀的表面要求走一步看一步，最終卻步步出錯，不僅教學思路被影響導致混亂，學生的學習也會變得沒有價值，因此，教師一定要明確群文閱讀的定位，確定群文閱讀的目標。例如在一年級語文下冊《課文5》中，教師可以根據其中的每一篇文章所表達的不同內容，來設定不同的閱讀目標，在《文具的家》、《動物王國開大會》等等文章閱讀中，可以讓學生們以學會各種不同的修辭手法與描寫手法為閱讀目標，也可以是通過對文章每個情節進行概括，來鍛煉學生的總結整合能力，這些都能有效提升自己的語文能力。

2.激發學生學習興趣

對于高段年紀小學生來說，要想提起他們對于語文閱讀的興趣，幾乎是不可能完成的任務，因為他們對于這種需要理解大量文字內容的課程往往都是較為排斥的，而一切教師通過機械且單一的背誦、默寫等強制學習的方式，進一步加劇了學生對于語文課程的抗拒，所以在課程教學中，教師需要靈活的根據不同學生的狀況，來及時調整自己的教育策略。例如在三年級語文上冊第七單元的的課程教學中，教師可以在《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》等等課文上根據學生的理解程度和興趣程度來進行引導，還可以讓學生談一談對于大自然的暢想，這些都能進一步讓學生們對于閱讀有了更深的了解，同時也在無形中擴充了他們的知識儲備量，更好的鞏固了群文閱讀能力。

總結

綜上所述，想要讓小學生的小學語文的群文閱讀教學得到更加有效的實踐與提升，首要就是要教師及時革新的教育理念，進步自己的教學方法，以學生為主體，主動與學生一起溝通交流，了解他們的反饋，并主動解放了他們的想象力與創造力，最終在群文閱讀中找到閱讀的快樂。

參考文獻：

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