貫徹核心素養，強調輕負高效

金舒

摘要：隨著教育事業的不斷推進，對課堂有效進行改革已成為初中數學教學的重要任務。教師注重在初中數學教學中貫徹落實培養學生和核心素養，培養學生的全面綜合素質發展，培養學生的思維和邏輯以及運用能力，為學生減輕學習的壓力，強調輕負高效的教學方式，引導學生能夠快樂高效地接受初中數學教學教育。

關鍵詞：核心素養;輕負高效;初中數學

引言：

當前，學生的課程負擔過重已成為教育事業中一個不可忽視的問題。本文就如何在初中數學教學中貫徹核心素養，創造輕負高效的教學模式，讓學生能夠愉悅地接受知識教育提出幾點看法，不足之處還望指出。

一、明確課堂教學任務，引導學生有效吸收

教師在教學過程中明確教學任務，能夠促使學生自行進行書本知識的探究，有效把握課程學習的框架。教師需要在課堂教學中突出重難點的教學，可課堂開始之前提出本節課的教學任務，確定重點，并在教學中圍繞重點展開教學。讓學生在學習活動中能夠明確教材知識學習內容，有效把握要點，從而實現高效教學。

以七年級上冊第一章第一小節《從自然數到有理數》為例，在課堂一開始教師就需要對本小節內容進行明確指示，本節課需要讓同學們了解從自然數到有理數的推進擴展進程，重點把握有理數的概念，能夠進行正確表示正數和復數。課本中有一道題目是小慧到北京參加夏令營，需要同學們根據她的敘述進行題目解答。這一道題正是對有理數的劃分，關于正數負數概念的了解，屬于重要例題，教師在授課時就可以對本道題進行重點標記。由于在課前教師就有向同學們提出本節課的教學任務，因此在題目解答過程中做到第二小題購買火車票價錢不夠，出現了“578-586”這一被減數比減數小的答案時，學生就會引起重視，此時教師就可以引出正負數的概念。通過這樣的教學方式，學生在課堂學習中能夠緊緊把握教學重點，圍繞著老師的思路對重點進行了解，能夠有效促進學生吸收課堂知識，把握學習內容，貫徹數學核心素養，對數學抽象知識進行了解，培養學生邏輯能力，達到高效教學的目的。因此，教師在進行初中數學教學時，需要明確課堂教學任務，引導學生能夠有效吸收課堂教學的內容，從而提高自己的數學能力。

二、設立有趣情景教學，愉悅課堂學習氛圍

推行輕負高效教學發展的觀點認為：學生接受教學內容是一個能動的反映過程，在這個過程中，學生需要充分利用自己的感官和知覺。教師在教學中通過創設一定的有趣的教學情境，能夠實現讓學生從感性認識到理性認識，并實現從理論到實踐學習的兩大重要過程，引導學生積極的參與到數學教學，在學習中貫徹好數學核心素養，利用自己的感覺感官進行數學模型的建立，利用直觀想象進行知識的了解，體驗學習的快樂，活躍課堂上的學習氛圍，對推行：輕負高效“起著重要作用。

以八年級上冊第一章《三角形的初步認識》為例，在進行教學時，教師可以先進行情境導入，通過ppt出示一些關于鐵塔和吊車，房梁結構的圖片，并讓學生說明這些圖片的共同之處在哪些地方。通過觀察，學生可以知道這些建筑都采用了三角形的結構。此時教師就可以利用問題導入，提問學生建筑物采用三角形的構造有哪些好處從而引出本章節的關鍵內容—學習有關三角形的概念以及重要性質，證明的方法等等。在進行概念闡述時，教師還可以利用小棒擺出三角形的圖案，口述三角形的概念，并讓學生通過閱讀課本指出三角形各部分的名稱，有幾條邊，幾個角等關鍵內容，并根據擺出的三角形的不同內角的度數進行三角形的分類。通過這樣的情境式教學方式，學生能夠獲得高效的課堂體驗，進一步了解知識內容，提高自己對于課程的認識，對知識點進行更深入的了解，教師也能夠在課堂規定的教學時間內最大限度地完成相關知識的授課，并提高學生的學習效果，從而實現真正的“輕負高效“。因此，教師在進行初中數學教學的過程中，需要認識到情景教學對于提高課堂教學效果的重要性，通過設立有趣的情景，活躍課堂的學習氛圍，有效促進學生的學習。

三、改變學生學習方式，培養良好學習習慣

傳統的課堂教學方式往往是教師在講臺上授課，學生進行知識的吸收，隨著教育事業的逐步推進，教師可以改變原來的教學方式，引入新型的課堂教學模式，幫助學生養成良好的學習習慣。例如，教師可以通過課前進行自主學習，課上小組合作交流的方式，讓學生能夠更加有效地解決數學問題，培養學生的自學能力以及與同學們形成合作的意識，合力解答難點知識，學習周圍同學有效的學習方式和經驗，從而提高的綜合素質發展。

四、結束語

通過在教學中貫徹核心素養，在掌握相關的學習內容外，能夠獲得最大程度上的收益，促進學生全面綜合素質發展。根據核心素養中的數學邏輯能力，運算能力等加深學生對于數學知識的了解，能夠運用數學解決相應的問題，最終實現輕負高效的教學。

參考文獻：

[1]龐永紅.淺析核心素養視角下初中數學課堂教學中學生問題意識的培養[J].中國校外教育，2020（7）：97-98.

[2]施容容.核心素養導向的初中數學復習課設計探討——以整式的加減為例[J].中學數學研究（華南師范大學）：下半月，2020（5）：4-6.