淺析情感教育在初中語文教學中的滲透

楊帆

摘要：在當前我國積極推行素質(zhì)教育，并對新課程不但的改進和發(fā)展，情感教育已經(jīng)成為初中語文教學中的關鍵內(nèi)容。作為21世紀的初中語文教師要知道不但要傳授學生基本的語文教學內(nèi)容，還需要重視融入情感教育培養(yǎng)學生對生活、學習的情感，如此提高學生的綜合能力。要將情感教育放到語文教學的主要位置，充分體現(xiàn)學生的課堂主體性，激發(fā)學習語文的積極性和主動性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)符合新時代要求的綜合性人才。

關鍵詞：語文教學; 情感教育; 滲透路徑

引言

培養(yǎng)學生的情感需要教師結合學生的心理和學習來展開教學活動，以此來完成教學目標。情感教育的培養(yǎng)是當前語文教學中的重點，推動學生學習水平和學習能力的提升。初中語文教師需要通過有效的、多養(yǎng)化的教學手段傳遞給學生情感，讓學生理解內(nèi)容中的情感，促使學生不斷的提高自身的價值。

一、導入情境，深入體會情感

導入教學情境是在語文教學中，導入相應的情境來提高學生的學習興趣，導入情境可以更好的實現(xiàn)情感滲透的價值。在具體的語文教學中，語文教師需要以課本為基本條件，對語文課本深入探究，并在課本內(nèi)容的基礎上設置相應的情境，引導學生積極的投入到情境中進行學習，使學生在這種情境中感受文中的情感和態(tài)度，進而提高初中語文教學的質(zhì)量。比如教師在給學生講解《春》這篇內(nèi)容時，要想使學生深刻的感受到作者的情況，與作者產(chǎn)生共鳴，教師可以借助網(wǎng)絡技術搜集和整理一些相關的視頻和圖片，之后在開展語文教學過程中在多媒體上展示這些圖片、視頻，把學生帶入到春天的情境中，當學生融入到這種情境中，學生的情感也會隨著文章的內(nèi)容發(fā)生變化，當學生討論春天的景色時，教師要把握時機，讓學生們進行閱讀，并從文中找出圖片視頻中展示的內(nèi)容。利用這樣的方法是，可以在很大程度上提高學生學習的積極性，幫助學生豐富情感。

二、在朗讀中感受情感，以聲傳情

在語文教學中，進行朗讀教學可以促進語文教學的發(fā)展，學生們在朗讀文章中，可以體會和感悟文章中深刻的含義，感受作者的情感。從初中語文教學分析，學生們帶著感情朗讀是學習課文的基本條件，通過朗讀，可以深入滲透情感教育，有助于學生體會到作者的寫作情感，實現(xiàn)以聲傳情的目標。所以初中語文教師要重視朗讀教學，為學生創(chuàng)造更多的朗讀機會，并在適當?shù)臅r候給予引導和指導，不但可以提高朗讀的水平還可以豐富學生的情感體驗，使學生們能夠用不同的朗讀方式和速度去是深刻感悟文章中的情感，進而幫助學生建立正確的三觀。例如教師在講解朱自清的《背影》時，[1]要想讓學生牢固的掌握這篇文章的情感重點，體會到作者和起父親之間濃厚的情感，在實際的教學中，教師就可以采用朗讀的方式滲透情感教育。教師可以先引導學生進行范讀，對文章的內(nèi)容大致了解，之后讓學生有感情的朗讀，在朗讀之情要把握朗讀的節(jié)奏和音調(diào)，在朗讀后，教師需要對學生提出問題：這篇文章的哪些內(nèi)容表現(xiàn)出父愛？有的學生回答出是從買橘子的時候，還有點學生回答送作者的時候，教師再讓學生們說出自己的原因，利用這樣的方式加深學生們的情感體驗。

三、借助多媒體感受情感

閱讀教學可以把學生從文字中感受到文章的情感變化。教師帶有情感的閱讀可以激發(fā)出學生的情感，讓他們的情感與作者的情感進行碰撞。例如在古詩詞教學中，朗讀具有關鍵性的作用。不但可以豐富學生的語言、培養(yǎng)學生的語感黑可以提高學生的語言表達水平。并且可以活躍課堂的氛圍、激發(fā)情感、提高學生的審美意識。教師需要通過不斷的閱讀，把學生帶入到作者的情感中，例如借景抒情、情感和理想相結合、文言文等。古詩文中不但抒發(fā)了感情，還蘊藏著志氣。每首古詩都可以繪制出一幅美麗的圖畫。不管是教師帶領閱讀還是通過多媒體音頻、或者學生自己進行朗讀，都能調(diào)動學生的情緒。例如在閱讀《木蘭詩》這首古詩中，教師可以先進行示范朗讀，之后讓學生自己朗讀，進而體驗詩中主人的情感。借助反復帶有情感的朗讀，學生體驗到詩中的意境，想象出優(yōu)美的畫面。在這種情境中適當?shù)娜谌肭楦校梢哉宫F(xiàn)出生命的活力，生動的人物形象。[2]可以和作者進行情感上的交流。書本上的語言是死板的，但是在閱讀中可以體會到另一種味道。在古詩文中，情感是學習的導向。在教學中，教師可以引導學生把握其中的情感，用正確的語氣進行閱讀，使學生尋找到一種陶醉的感覺。在教師和學生的共同努力下，提高教學的效率。

四、創(chuàng)新教學模式，滲透情感教育

傳統(tǒng)的語文教學方法是不能讓學生體會到作者的心聲，沒有重視到學生對文章的情感體驗和想象，沒有體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，影響了學生想象力和自主感受力的培養(yǎng)。在如此的教學環(huán)境中，學生只是單一的去學習教師所傳授的內(nèi)容，長時間會消除學生學習的積極性。所以初中語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，體現(xiàn)學生的主體性，并遵循以人為本的教學理念，創(chuàng)新和優(yōu)化教學的手段和模式，綜合分析學生的興趣，分析語文教材融入情感。讓學生帶著自己的情感去學習語文。進而使學生深刻的學習和理解語文內(nèi)容，提高語文課堂的教學效率。比如在教學《孔乙己》中，作者對主人公進行了評價“哀其不幸，怒其不爭”。教師在講解這篇文章時，讓學生了解作者寫作的背景，并讓學生了解創(chuàng)作的因果，提高學生的認知。教師：同學們，先讓我們品讀一下這篇文章，結合自己的了解，用自己的話說一說主人公是一個什么樣的人？當學生們閱讀后知道“孔乙己既可惡可氣又善良可憐。”如此加深學生的印象，體驗到文章的情感，了解孔乙己的命運。

結語：

總而言之，語文教師在很大程度上影響著學生的情感和個性的發(fā)展。所以廣大的初中語文教師在教學的同時要以情感教育為重點，從語言和情節(jié)中熏陶學生的情感，培養(yǎng)學生豐富想象力和健全的人格，為今后的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張立靜.情感教育在初中語文教學中的應用策略[J].學周刊，2021，{4}（21）：145-146.

[2]方媛. 淺析情感教育在初中語文教學中的滲透[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：2.