探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

蘭中纖

摘要：初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個嚴格的邏輯思維過程，因此在日常教學(xué)過程中，必須注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，以便他們掌握正確的數(shù)學(xué)思維方式，找到解決問題的最佳方法。只有在思維方式正確的情況下，我們才能正確地分析問題，發(fā)現(xiàn)正反面數(shù)量之間的邏輯關(guān)系，并能夠根據(jù)正反面的邏輯關(guān)系推斷出未知數(shù)。整個思考過程非常嚴格，因此可以科學(xué)地解決問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是非常重要的事情。許多老師沒有注意學(xué)生思維邏輯的形成，導(dǎo)致很多學(xué)生回答邏輯不一致，思維混亂的問題。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，全面提高數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)能力;邏輯思維;解題能力

在新的教育北京下，中學(xué)教師面臨新的挑戰(zhàn)。 鑒于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，教師應(yīng)加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，如數(shù)據(jù)處理能力，邏輯思維能力，數(shù)學(xué)能力， 計算能力，空間想象能力等，從而幫助學(xué)生增強對數(shù)學(xué)知識的有效掌握，從多個角度出發(fā)，對數(shù)學(xué)問題進行深入思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)和利用，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效措施

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

學(xué)生邏輯思維的發(fā)展水平對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和有效性產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。 在這種情況下，教師必須擺脫傳統(tǒng)和固有的課程教學(xué)模式，將現(xiàn)代的教學(xué)方法和信息引入課堂教學(xué)，處理好教材內(nèi)容，并使用更直觀的音頻，圖像，動畫和視頻來整合教學(xué)內(nèi)容，使得資料可以更生動地呈現(xiàn)。

例如，在講到“直線與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)過程中，如果教師直接講解理論和相關(guān)知識點，學(xué)生往往很難理解幾何圖形和理論的轉(zhuǎn)換。因此，教師可以為學(xué)生構(gòu)造“長河落日圓”教學(xué)情境，并提出以下問題：“如何使用數(shù)學(xué)知識來呈現(xiàn)情境中的場景？” “直線和圓之間存在多少位置關(guān)系？”，“哪些因素影響直線和圓之間的位置關(guān)系？”，“如何使用數(shù)學(xué)符號來表示直線之間的位置關(guān)系？”。通過這些問題老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解和研究，對預(yù)設(shè)情景中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象進行全面觀察，繪制情況的簡圖，嘗試從數(shù)學(xué)的角度進行分析和辯論，并有效地解決問題。

（二）增加討論交流，提升合作學(xué)習(xí)效果

由于初中階段的學(xué)生尚未磨煉其思維能力，因此他們需要老師的有效指導(dǎo)和發(fā)展。面對抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)該加強學(xué)生數(shù)學(xué)和邏輯思維的形成，而不是僅僅掌握簡單的知識內(nèi)容。教師可以改變教學(xué)方法，重視教學(xué)討論，指導(dǎo)學(xué)生進行更多的討論和交流，開展更深入的合作學(xué)習(xí)，增強合作學(xué)習(xí)和互動的效果，在課堂上營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，營造輕松的數(shù)學(xué)氛圍。作為班級指導(dǎo)老師，老師會提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生參加小組活動，讓個體學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進行合作和交流，在其中分享自己對問題的看法和知識。

以七年級數(shù)學(xué)教科書中的“認識三角形”課程教學(xué)活動為例。教師可以將學(xué)生分組。在解釋了三角形的基本知識之后，將其與日常生活中三角形的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，以向?qū)W生展示不同的三角形模型。它的基本性質(zhì)可以幫助學(xué)生在現(xiàn)實世界中正確認識三角形，并發(fā)展學(xué)生的空間概念。根據(jù)三角形的分類，穩(wěn)定性，面積公式等，設(shè)置有關(guān)三角形知識的問題，讓學(xué)生進行小組討論和大膽的猜想，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽地說出來，促進數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。通過交流和互動，不同學(xué)生的思想發(fā)生沖突，幫助學(xué)生獲得更多啟發(fā)，通過辯論，討論等方式為學(xué)生提供展示自己的機會，增強學(xué)生的團隊合作意識和數(shù)學(xué)分析能力，并培養(yǎng)能力學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力強。

二、結(jié)語

總的來說，教師需要深刻理解傳統(tǒng)初中課堂與現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)課堂之間的差異，順應(yīng)趨勢培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是必然，教師應(yīng)從不同角度和方向進行探索，建立長期，有指導(dǎo)性的，有層次的學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練機制。教師還應(yīng)加深對學(xué)生學(xué)習(xí)技能和技能轉(zhuǎn)變的理解，借鑒原有的課堂優(yōu)秀教學(xué)方法，并引入合作小組學(xué)習(xí)方法。充分利用其他學(xué)生的長處和智慧，鼓勵他們探索，大膽創(chuàng)新和積極練習(xí)。它在實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的正常化，理解和全面發(fā)展的同時，為初中階段課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和深度發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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