立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

趙友琴

摘要：隨著新課程改革的不斷深入以及教育方式的不斷變化，初中歷史老師們越來越注重將核心素養理念深入貫徹到初中歷史課堂教學中。現階段的初中歷史教學任務已經不僅僅是將教材里的知識傳授給學生，重點還在于培養學生們的歷史核心素養和歷史思維。本文將主要從歷史延伸、教學思路和情景教學這三方面展開論述。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;課堂教學;方案策略

就目前來說，初中歷史老師力求提高歷史分數并不僅僅是為了應付中考，更重要的是在于將歷史核心素養滲透在日常的歷史教學中，從而為以后歷史正確價值觀的學習和歷史思維發展做鋪墊。對于初中階段的學生來說，他們的思維比較活躍，在歷史課堂上用傳統的教學模式已經無法滿足他們的跳躍思維，因此就需要教師立足核心素養，教學時多開發學生的歷史思維邏輯改變教學方法。

一、初中歷史課堂教學中核心素養的定義和意義

對于初中歷史課程教學來說，其核心素養主要指的是學習歷史知識的能力，以及學生對于初中歷史課程的理解能力，探索能力和解決問題的能力。在日常教學中如何培養歷史核心素養能力成為了老師們關注的重點問題之一，那么在具體實踐中，教師們首先要提高初中生對歷史知識的興趣，讓他們由“被動”接受知識轉化為主動“接納”歷史知識。雖然學生們在小學階段已經初步了解到中國的一些歷史知識，但是學習初中歷史后才算真正的開始了解中國的歷史，在這個重要的“入門”階段，激發學生們去獨立思考和總結歷史框架是極其重要的。尤其是改變他們小學時保留下來的歷史的學習習慣和不重視的態度。為此，教師需要在教學方面深入研究，創造出符合班級實際情況的，能夠培養核心素養的，有效的歷史教學方式。

二、當前初中歷史課堂教學中存在的亟待解決的問題

（一）由于學校和老師不重視歷史導致的歷史學科地位低

雖然隨著人文社會的發展，人們越來越注重挖掘歷史學習歷史，但是在初中所有科目中歷史的地位仍然比較低。從日常的早讀中就可以觀察到這一點，語文數學和英語作為三大科，在早讀時往往占據著大部分時間，然而歷史生物，物理等作為副科，在早讀中常常只占據著一小部分時間，當然這只是部分現象。深挖其原因，主要在于學校教師和學生對歷史這門學科的重視程度不深，大部分初中歷史老師僅僅是完成了歷史教學任務，并沒有做到為學生講解歷史的延伸和培養他們的歷史核心素養。大部分學生并沒有明白學習歷史的意義，僅僅認為學習歷史的目的在于多拿一些分數，為總分做貢獻。這些都是學生和教師不重視歷史課程的表現。

（二）由于歷史教師教學水平參差不齊導致的教學實效性不高

目前我國大部分的初中學校聘請的歷史老師教學水平參差不齊，教學時采用的模式仍然為傳統的教學模式，上課時教師結合著書本為學生講解知識，學生在下邊一邊聽講一邊用筆畫出重難點，課后布置歷史作業。這樣的教學模式導致的后果就是歷史教師教學的實效性不高，學生難以對歷史產生興趣且上課容易走神。其次，由于歷史老師招聘門檻低，學校里很少有專業的歷史研究者成為教師，這就導致了教師們在授課時沒有站在整個中國史的大背景下為學生們講解，且由于專業能力不夠，很難做到為學生們講解課外的歷史知識和歷史延伸，這對于培養學生的歷史核心素養是極為不利的。

三、在歷史課堂教學中培養學生核心素養教師們可以運用到的一些策略

（一）在完成歷史教學任務的基礎上加強歷史知識的積累

要想著重培養學生的歷史核心素養，單單依靠歷史教材進行講解是完全不夠的，但是歷史教材又符合當前初中生的歷史接受能力，是教師和普通學生學習的基礎和依據。針對這一問題，歷史教師就可以在完成歷史教學的任務的基礎上，針對本班學習歷史的情況，酌情添加歷史課本以外的歷史相關要素。在對課本中的歷史知識進行延伸時，教師要列出大背景框架，避免學生們出現記憶偏差和“張冠李戴”的情況。所謂的大背景框架，既要為學生們講解相關的時間線和中外事件線，還要在時間觀念和空間概念上為學生多多做鋪墊。例如：在19世紀70年代時，外國開始了第二次工業革命，然而此時的中國創立了洋務派，歷史教師在講解這一部分的知識時要結合著資本主義制度在全世界范圍內的確立這一背景進行講解。通過聯想拓展法可以培養學生核心素養中解決歷史問題的能力。

通過上文的論述，我們可以知道：在初中歷史課堂當中要想鍛煉他們的歷史思維和解決歷史問題的能力，就需要以核心素養為中心，改變教師的歷史教學思路，通過歷史的延伸增強學生的歷史知識的積累，同時還要采用情景教學法鍛煉學生的歷史時間觀念和空間概念，讓學生的歷史思維更靈活，加強歷史核心素養。

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