分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

王宜艷

摘要： 在高中階段數(shù)學教學中，幫助學生完成針對性學習十分重要，讓不同學生通過良好的學習方式，充分認知內(nèi)容及其拓展知識，利用分層教學的課堂使學生在數(shù)學學習和練習過程中，能夠根據(jù)實際內(nèi)容充分理解和反思教材知識點，從而達到較好的學習效果。本文就分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用做出了簡要分析，提出了相應(yīng)的策略，供相關(guān)教師教學時參考。

關(guān)鍵詞： 分層教學;高中數(shù)學;教學策略

中圖分類號： G633.6? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-102

分層教學的教學模式已經(jīng)逐漸走入校園，尤其在數(shù)學課堂的使用受到了教師和學生們的重視。當前一些數(shù)學課堂基本是整體授課的一概而論式教學方式，導(dǎo)致部分學生學習成績不佳。數(shù)學分層設(shè)計教學是教育改革背景下，數(shù)學教學創(chuàng)新模式的一種體現(xiàn)，也是行之有效的教學方式，其目的在于，讓不同的學生通過差異化的教學指導(dǎo)，能夠得到更多的知識感悟，促進學習成績的提高。

一、分層教學的優(yōu)勢

1.圍繞學生進行課堂設(shè)計。

應(yīng)試教育，考試成績成了學生奮斗的目標，然而學生在緊張的學習中往往忽視自身的個性發(fā)展。這種教學模式容易造成一部分學生覺得數(shù)學學習難度太大，厭煩數(shù)學科目，形成嚴重的心理負擔。而同時也存在另外一種情況，就是一部分學習成績比較好或者知識領(lǐng)悟能力比較強的學生，覺得教材內(nèi)容太簡單了，學起來非常的無趣，這種情況下初中數(shù)學的教學效果很難得到提高。教師利用分層教學根據(jù)不同學生的差異性進行合理的教學引導(dǎo)，讓學生在發(fā)展方向上也有了不同的選擇。而且通過開展分層教學模式，能夠讓學生們發(fā)現(xiàn)個人愛好和發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)學生們的主觀能動性，增加了學生的學習興趣。這種方式既可以讓學生能夠放松壓力，這樣便能夠以良好的身心狀態(tài)參與到學習過程，提高學習質(zhì)量。又能夠讓學生根據(jù)自身的興趣取向，向自己擅長的領(lǐng)域和感興趣的方向探索更多的知識空間。

2.加強溝通提升教學質(zhì)量。

通過分層教學可以讓學生在課堂授課過程中通過與教學的交流溝通在大腦中形成對所學知識的大概輪廓，幫助學生養(yǎng)成善于思考的良好學習習慣，提高學習質(zhì)量。同時在師生之間不斷地交流溝通中可以讓教師更了解每位學生的學習狀態(tài)，根據(jù)不同學生的知識積累程度和學習進度為學生確立正確的學習方法。傳統(tǒng)的教學方式容易造成學生不想?yún)⑴c到教學活動中，容易出現(xiàn)心理失落感，感覺自己被老師忽略了或者失去學習動力。學生對數(shù)學學習逐漸失去信心。學生通過分層教學的內(nèi)容差別能感受到教師對自己的關(guān)注，以及和其他同學的差異，從而刺激學生更加努力地去提升自己的學習成績。分層教學為學生提供了靈活生動的課堂學習氛圍和合適的學習方法，調(diào)動學生積極的學習情緒，對提升教學效果有積極的影響。

二、分層教學的教學策略

1.根據(jù)學習成績差異性進行教學設(shè)計。

高中數(shù)學教師應(yīng)加強對各個學生學習情況的調(diào)查和分析，利用充足的數(shù)據(jù)做支撐來進行分層教學的內(nèi)容設(shè)計。不同學生的學習狀態(tài)和領(lǐng)悟能力均有所不同，教師應(yīng)多與學生建立溝通的渠道，根據(jù)每個學生的實際掌握情況作出具體的指導(dǎo)，并對課堂教學內(nèi)容進行一定的優(yōu)化和拓展，培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)的成長。舉例來說，在空間幾何體的教學設(shè)計中，對于學習成績較好，知識掌握較為扎實的學生，教師可以拓展教學內(nèi)容，以點概面，增加學生自主學習的時間，并鼓勵學生在自主完成學習的過程中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，比如可以讓學生去尋找生活中的幾何體，嘗試進行幾何分解，推算幾何體的表面積或者體積。同時對于學習成績較差的學生，教師應(yīng)著重加大對基礎(chǔ)知識的強化練習，比如借用一些教學模型，或者多媒體畫面，加深學生的學習印象和對幾何體相關(guān)知識的理解。數(shù)學教師應(yīng)該敢于實踐和嘗試，利用分層課堂設(shè)計的方式，根據(jù)不同學生的學習特點在教學中融入一些教材中不具備的知識，不斷拓展我們學生對數(shù)學知識學習的寬度，引導(dǎo)學生積極進行富有創(chuàng)造性的自主學習。

2.融入小組合作學習模式。

教師可根據(jù)當堂課所講的內(nèi)容讓學生進行分組合作模式共同完成學習，不斷提高學生對實際問題的解決能力。同時要注意小組成員的分配，將成績較好的學生和成績一般的學生進行平均分配，從而讓學生之間可以互相促進和補充，實現(xiàn)分層互動學習模式的構(gòu)建。例如在《隨機抽樣》的教學布置中，教師利用合作教學模式將抽樣教學與統(tǒng)計教學相結(jié)合，把學生分成三個學習小組，引導(dǎo)學生們以小組為單位來完成學習過程。可以進行學生身高、體重的測量，記錄數(shù)據(jù)和劃定題目范圍，對數(shù)據(jù)的趨勢進行分析，例如有哪些同學達到了平均身高，有多少同學的體重超過了健康標準。然后互相交換統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最后分別估算其他小組的去向。由此表明高中數(shù)學教學中教師引導(dǎo)學生進行小組合作學習，能夠促使學生形成合作的意識，以此推動學生更好地成長和發(fā)展。在這種參與感中學生們會更加愿意去思考，還可以激發(fā)學生們對于數(shù)學科目的學習興趣，并在合作完成學習的過程中形成良好的互動并達到優(yōu)勢互補。

在數(shù)學課堂引入分層教學模式，能夠提高學習效率，增強學生的自信心，幫助學生找到正確的學習方式以及培養(yǎng)獨立思考能力，讓學生作為課堂中的主體，主動參與到課堂當中，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 林云玲.基于分組分層教學法的高中數(shù)學教學方法探究[J].考試周刊，2021（15）：65-66.

（作者單位：連云港市贛馬高級中學，江蘇 連云港222000）