淺談初中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

王俊秀

摘要： 音樂是人類最古老、最具有感染力的藝術(shù)形式之一。 對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，直接反映和體現(xiàn)了人類的基本素質(zhì)與能力。音樂老師在教學(xué)中要圍繞審美目標(biāo)，改善教學(xué)設(shè)計(jì);精選審美素材，拓寬教學(xué)視野;加強(qiáng)審美融合，促進(jìn)主題認(rèn)知。通過多元方式，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，提升學(xué)生對音樂的鑒賞力、審美力，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的信心。

關(guān)鍵詞： 初中音樂;審美能力;培養(yǎng)措施

中圖分類號： G633.951? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-086

《初中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：音樂教學(xué)要以音樂審美為核心。因此，初中音樂教學(xué)過程中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)必不可少、至關(guān)重要。審美能力的培養(yǎng)，不是在音樂課堂中通過簡單的唱歌就能實(shí)現(xiàn)的，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中真正圍繞審美能力培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)對學(xué)生美育提升的作用和功能。

一、圍繞審美目標(biāo)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)

音樂課堂教學(xué)中，我們不能簡單地從模仿、跟唱的角度讓學(xué)生會(huì)唱一兩首歌，而要以適合學(xué)生心智特點(diǎn)的專業(yè)設(shè)計(jì)，教給學(xué)生必要的音樂專業(yè)知識，如音樂創(chuàng)作的背景、音樂表現(xiàn)方式、音樂體現(xiàn)的主題、價(jià)值等等;還應(yīng)以學(xué)生為主體，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂情感體驗(yàn)，將學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟和感悟、對音樂活動(dòng)的參與和評價(jià)放在突出的位置，引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中去主動(dòng)地感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如蘇教版初中音樂教材（下同）七年級上冊《龍的傳人》這節(jié)課，我們可以用中國古代神話、平民百姓節(jié)慶等有關(guān)“龍”的介紹導(dǎo)入《龍的傳人》歌曲，再引領(lǐng)學(xué)生對創(chuàng)作者侯德健、創(chuàng)作背景進(jìn)行簡要了解，讓學(xué)生認(rèn)識到歌曲創(chuàng)作中飽含的愛國情愫。學(xué)生通過聽奏、聽唱、跟唱、集體清唱等方式學(xué)唱后，老師可再播放王力宏的《龍的傳人》，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)兩首歌曲的異同點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)唱傳統(tǒng)歌曲的同時(shí)，也盡可能了解現(xiàn)代音樂元素，做到古今融合。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)體會(huì)歌曲的旋律特征，把握歌曲體現(xiàn)的情緒，唱歌的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性也在一定程度上得到改善，對歌曲風(fēng)格的理解也更準(zhǔn)確，學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了用內(nèi)心更真摯的情感演唱歌曲。

二、精選審美素材，拓寬教學(xué)視野

在傳統(tǒng)的考試制度下，初中音樂這門課程置于較為尷尬的位置。特別是鄉(xiāng)村學(xué)校，除了音樂專業(yè)師資缺乏外，對音樂老師教學(xué)、對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的考核都較為淡化。這在一定程度上使不少的音樂課堂教學(xué)較為狹隘，基本是以教材為依托開展教學(xué)，很少看見一節(jié)專業(yè)的、課程資源豐富的音樂課堂。毫無疑問，這種視野狹隘的課堂教學(xué)對學(xué)生審美能力、審美視界的拓展是極為有限的。目前，筆者所在市已決定，從今年開始，將逐步將學(xué)生音樂的得分記入中考文化統(tǒng)考總分作為高中錄取的依據(jù)。這就對音樂老師的課堂教學(xué)提出了較為專業(yè)的要求。 在素材方面，我們不能再局限于教材本身，而要使用更豐富的素材，甚至是跨學(xué)科素養(yǎng)來提升學(xué)生的音樂鑒賞力和審美力，以此作為學(xué)生學(xué)好教材知識的輔助資源。如七年級上冊教材中《故鄉(xiāng)的云》，這首歌曲表現(xiàn)的是作者濃郁的思鄉(xiāng)之情。農(nóng)村初中生絕大多數(shù)是在家里就近入學(xué)，因此“思鄉(xiāng)”這一主題對他們來說缺乏較為直接的體驗(yàn)。這就要求我們尋找更多的素材讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)。我們可以在解釋歌曲主題內(nèi)涵時(shí)，呈現(xiàn)李白的《靜夜思》，讓學(xué)生歸納歌曲、文學(xué)作品體現(xiàn)的“思鄉(xiāng)”這一共同主題，以此引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)思鄉(xiāng)的其他詩詞或歌曲。這樣一來，學(xué)生對思鄉(xiāng)這一主題的審美感受更為深刻，更能帶著思鄉(xiāng)的情感演唱出心底的聲音。

三、加強(qiáng)審美融合，促進(jìn)主題認(rèn)知

初中階段的學(xué)生，對文化知識的了解還不充分，比較欠缺。特別是對國外的、少數(shù)民族的文化知識了解尤為缺乏。因此，他們對音樂背后的文化內(nèi)涵往往不能進(jìn)行充分的解讀，由此影響對音樂的準(zhǔn)確與深度的鑒賞。音樂老師在音樂教學(xué)中要善于引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)審美元素的融合，不斷提升學(xué)生對音樂的感悟力與鑒賞力。一方面，中華五千年璀璨文化積淀，使我國音樂表現(xiàn)形式更加多元，更具特色。因此，教師可以將音樂教學(xué)融合在文化教學(xué)之中，讓學(xué)生通過對中華文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟來感悟音樂的主題。另一方面，我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，各民族或多或少都存在富于特色的音樂作品。音樂教師可以在教學(xué)過程中，適當(dāng)滲透少數(shù)民族音樂的元素，適度拓展學(xué)生眼界與思維，為學(xué)生音樂鑒賞力的提升奠定基礎(chǔ)。如八年級上冊《草原放歌》這一單元，我們可以通過地理、服飾、食品、草原生活等多方面知識引導(dǎo)學(xué)生初步感知少數(shù)民族風(fēng)情，讓學(xué)生在初步了解有關(guān)民族歷史、現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲《青藏高原》《美麗的草原我的家》等歌曲，體會(huì)藏族音樂自由的節(jié)奏、悠長的氣息、速度緩慢、音域?qū)拸V的特點(diǎn)，蒙古族音樂鮮明規(guī)整的節(jié)奏與輕快速度的特點(diǎn)，反過來又在有趣的音樂活動(dòng)中觸摸遼闊的大草原。這種融合審美，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的收獲是雙重的，學(xué)生對音樂表現(xiàn)的審美感知也是更加深刻的。

總之，對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，直接反映和體現(xiàn)了人類的基本素質(zhì)與能力。音樂老師在教學(xué)中要圍繞審美目標(biāo)，改善教學(xué)設(shè)計(jì);精選審美素材，拓寬教學(xué)視野;加強(qiáng)審美融合，促進(jìn)主題認(rèn)知。通過多元方式，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，提升學(xué)生對音樂的鑒賞力、審美力，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的信心。這樣，我們培養(yǎng)的才是更適合新時(shí)代發(fā)展需要的音樂人才。

（作者單位：如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學(xué)，江蘇 如皋226534）