核心素養(yǎng)背景下生物學科合作學習的實踐研究

宋平貴

摘要： 在核心素養(yǎng)下的高中生物教學課堂中，教師需要幫助學生梳理生物重難點知識，讓學生透徹且深度的掌握這部分學科內(nèi)容，了解生物教學的結(jié)構。同時，教師還需要靈活應用各類生物理論知識點，讓其和學生的核心素養(yǎng)教學要求保持較高的一致性，大力推進高中核心素養(yǎng)下的生物教學工作，將合作學習法融入其中，把學生劃分成多個學習小組，讓學生在小組中自由的探討，彼此相互幫助，分享生物知識，這樣所營造的課堂氛圍會更加生動有趣，同時還可以提高總體課堂教學的水平。

關鍵詞： 核心素養(yǎng);生物學科;合作學習;實踐

中圖分類號： G633.91? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-080

為了在生物學科教學中達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，需要教師認識到合作學習對于學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，并將合作和實踐相結(jié)合，這樣可以更好地幫助學生理解課題的內(nèi)容，大力推行學科合作學習法，讓學生在小組當中可以將自身的思想更好的表達出來，組員各抒己見，提出質(zhì)疑點，這樣不但能夠鞏固學生所掌握的生物基礎理論知識，同時還可以鍛煉學生的發(fā)散性思維與辨證性思維，促進學生綜合素養(yǎng)的提高，讓學生能夠樹立更為正確的生物觀念。

一、適時合作評價，激勵合作學習

大部分的教師在講解生物知識時，都會忽視學生的心理變化，始終會將學生的成績當作衡量學生發(fā)展態(tài)勢的標準。且其教學要求十分的嚴苛，這就會抑制學生興趣及創(chuàng)新意識的發(fā)展，導致學生學習生物學科的積極性逐漸變低。對此，在核心素養(yǎng)下，教師需要推行合作學習法，依據(jù)學生小組合作學習的狀況，綜合多類影響要素，正確的評價學生，讓學生能夠虛心接納教師以及他人給出的評價。在這些評價當中，找出并發(fā)現(xiàn)自身的缺陷之處，反思自我。學生在他人一些積極的評價當中，能夠收獲學習該門學科的自信心，同時還可以幫助學生養(yǎng)成虛心接受他人建議，聆聽他人內(nèi)心想法的學習習慣，促進學生個人素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在講解《物質(zhì)的跨膜運輸方式》這一知識時，學生在學習該節(jié)知識之前已經(jīng)掌握了生物膜的結(jié)構特征，了解細胞膜帶有控制細胞物質(zhì)交換等的功能。所以，教師可以以其為基準，讓學生繼續(xù)研究細胞膜控制物質(zhì)進出功能的方式以及原理等，利用其問題去引導學生，讓學生大膽的猜想物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑@節(jié)知識的抽象性會比較強。因此，其對于學生解讀圖表數(shù)據(jù)能力的要求會比較高，教師要使用多媒體設備，選擇更為直觀的動畫，給學生展示這一物質(zhì)跨膜運輸?shù)倪^程，這樣會使得學生的感性認識變得更加的強烈。讓學生舉例說明物質(zhì)跨膜運輸?shù)念愋鸵约疤卣鳎页鲋鲃舆\輸和被動運輸所存在的相同點及不同點。為了能夠更好地讓學生掌握這節(jié)知識，教師要使用合作學習法，讓學生在合作學習的狀態(tài)下，完成這一課程的學習任務。教師需要把評價和學習小組整合在一起進行知識的講解，再把學生劃分成為多個學習小組。之后教師要鼓勵學生，讓小組成員之間相互評價，找出組員中所存在的優(yōu)缺點。學生在完成組員內(nèi)部評價之后，要讓學生進行小組互評，這種教學評價能夠更好地端正學生的學習態(tài)度，讓學生由散漫的狀態(tài)更好地過渡為積極自主的學習狀態(tài)，同時還會給學生合作學習供給助力，有效地提高了整體課堂教學的效率以及質(zhì)量。

二、合作探究問題，促進合作學習

在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，學生只有具備較強的科學探究思維，才可以更為全面化的發(fā)展。所以，在開展合作學習教學活動時，教師必須要對生物教學的知識點以及學生的實際生活狀態(tài)進行整合，給學生提出教學問題，讓學生合作學習探究問題，這會更好地給整體合作學習活動的開展設定任務目標，同時還可以引導學生，讓學生在探究問題時，更好地實現(xiàn)自我科學化探究的目的，滿足核心素養(yǎng)教學的需求。

比如，在學習《生物群落中的種間關系》這一知識時，該章節(jié)知識的內(nèi)容帶有極強的探究性，所以，在實際課程教學階段，教師應當始終以合作學習法為主，完成該章節(jié)知識的學習任務。但是學生在合作學習時，很容易會出現(xiàn)偏離主線的現(xiàn)象，讓學生在討論時產(chǎn)生矛盾沖突性的問題，這就會打亂整體班級合作學習的良好氛圍。因此，在開展合作學習教學活動之前，教師需要提前制定出一個探究性的問題，利用其問題來給學生合作學習活動的開展提供明確的思路和發(fā)展的方向，如：（1）什么是種間關系？（2）常見的中間關系有哪些？（3）請同學們在接下來的學習中整理出這幾種種間關系的區(qū)別。教師在問題的設計中緊緊圍繞本節(jié)課的主題，每一個問題之間均有遞進的關系，可以通過問題的提出引發(fā)學生的思考以及探究的渴望。學生在研究這類探究性問題后，能夠更為秩序化的進行合作化的學習，同時還可以發(fā)展學生的生物思維。因此，需要教師認識到科學合理的問題設計有助于合作學習活動的順利開展，教師應在設計問題的過程中，抓住生物教材每一個章節(jié)的核心知識點，圍繞核心知識點設計可以激發(fā)促進有意義合作學習的問題，明確學生容易產(chǎn)生混淆的知識點，幫助學生構建生物學科知識點的連接關系，使得學生能夠在較為輕松的氛圍中學習生物知識。同時，在學生參與合作學習活動時，教師應鼓勵學生，讓學生敢于提出自己的猜想，利用合作互動的方式，解答學生的問題，鍛煉學生思維。合作學習的過程同樣是學生們思維碰撞的過程，在合作學習中因為小組成員各自的見解不同、想法不同，在相互討論與辨析中，學生們會不自覺地受到群體效應的影響，產(chǎn)生更加積極的學習情緒，并學會從不同的視角看待問題，這是傳統(tǒng)死記硬背學習方式所無法達到的效果。

三、科學合作分組，推進合作學習

在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教學活動的開展必須要注重培養(yǎng)學生良好的生命觀念，讓學生能夠具備平等和諧的社會認知意識。但是當前我國大部分高中生物課堂教學過程中，學生自身所具備的生物學習能力差異十分的顯著。所以，在進行合作教學時，教師必須要保持公平公正的態(tài)度，不可有偏見的對待學生的差異，要結(jié)合學生的實際學習狀況，合理的分配并劃分學習小組，使得學生通過合作學習，更好的發(fā)展自身的優(yōu)良品德。

比如，在講解《蛋白質(zhì)的結(jié)構與功能》這一知識時，教師要設定好教學目標，讓學生能夠嘗試著構建氨基酸結(jié)構通式的球棍模型，同時利用球棍模型給學生演示水縮合的過程，使得學生能夠掌握氨基酸構成蛋白質(zhì)的原理，使用自己的語言概述清楚蛋白質(zhì)的結(jié)構以及功能等。這節(jié)教學活動的開展主要就是為了能夠讓學生樹立辯證唯物主義自然觀，發(fā)展其自身更為科學化的世界觀念。在合作教學的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)班級某位學生的父母是醫(yī)生，所以，這位同學對于蛋白質(zhì)的知識了解度會比較透徹，但是班級內(nèi)大多數(shù)的學生都沒有接觸過這些東西。所以，這就會形成較為顯著性的學習效率差異性問題，教師在講解該章節(jié)知識之前，需要對班級內(nèi)學生的生物學習狀況進行摸底，要依據(jù)學生對該模塊知識的掌握度，將學生依次劃分成為三個層次，其分別為深度了解、一般了解和模糊了解，之后把班級內(nèi)的學生分成五人學習小組，每個學習小組當中都要存在一個深度了解、一個一般了解和三個模糊了解的學生。這種小組分配學習法可以讓學生們更好地完成教師所設置的課程學習任務，學生在學習該知識的過程中，也可以得到更多的幫助，學生小組要將問題的討論過程一一的記錄下來，這樣可以督促學生，讓學生參與到合作學習討論活動之中。

在改革高中生物教學時，要始終堅持核心素養(yǎng)的教學觀念，將合作學習教學活動貫徹并落實到課堂當中，這樣會提高學生的集體感以及歸屬感，學生在合作學習當中發(fā)展自身的生物探究思維，同時形成正確的生命觀念。利用合作學習法，正確地引導學生，應當以實踐教學為主，啟迪學生，予以學生更為充裕的合作機會，適當?shù)牟贾媒虒W任務，保障整體合作學習的良好競爭氛圍，掌握更適合自己的學習技巧和方式，提升學生的學習能力。

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本文系江蘇省徐州市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題《基于核心素養(yǎng)的中職生物合作學習的田野式研究》（課題編號：GH13-20-L047）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省車輻中等專業(yè)學校，江蘇 徐州221000）