初中語文教學中“隨文練筆”的實踐探討

陳國花

摘要： 促進學生的語言建構與運用是學生語文核心素養發展的重要內容，隨文練筆則是實現這一目標的重要方式。本文從初中語文閱讀教學實踐出發，從文本表達方式、文本情感、文本留白等角度分析隨文練筆的實踐策略。

關鍵詞： 初中語文;隨文練筆;教學設計;實踐策略

中圖分類號： G633.3? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-065

隨文練筆就是閱讀教學中的片段練習或者課堂上的小練筆。在語文閱讀教學中，教師可以結合文本設置練筆點，讓學生根據閱讀體驗，模仿寫作內容或寫作手法，將文本理解和隨文寫作相結合，從而達到以讀促寫、讀寫融合的目的。

一、根據課文的經典描寫，展開隨文練筆

寫作能力的提升是一個漫長的過程，而這一過程是從語言的建構與運用開始的。語言學習最重要的方法是模仿，部編版初中語文教材中的課文文質兼美，其中的語言運用非常值得學生研究和借鑒。例如朱自清在《春》這篇經典散文中運用了大量的擬人、比喻、排比等修辭手法，描繪了春天不同的場景，讓人耳目一新，并能夠從文字中感受到春天勃勃的生機。在課堂隨文練筆的指導中，教師應利用課文中經典的語言表達方式，與學生一同分析寫作特點，并鼓勵學生嘗試模仿其中的修辭手法，寫寫自己所看到的一年四季的景色。這樣在模仿經典的過程中學生能夠強化對語言的感知能力，體會語言的魅力，并找到自我表達的思路，為寫作奠定語言基礎。

二、把握課文的真情實感，展開隨文練筆

根據義務教育課程標準對初中生語文素養的發展要求，學生在寫作中要表達真情實感，要說真話不要說假話，要表達自己個性化的感情，不要拾人牙慧、說套話。基于此，在初中語文閱讀指導中，教師應同學生一起挖掘文章中的情感，并在學生產生情感共鳴時，設計隨文練筆，引導學生表達自己的真情實感。例如史鐵生的《秋天的懷念》這篇文章用樸素的文字，以及生活中的小事為我們展現了深厚的母愛，表達了作者對母親深切的懷念。在閱讀過程中，當學生體會到一個母親對孩子的愛時，教師設計練筆任務，引導學生回憶自己的生活，說一說、寫一寫自己與母親相處的點滴，以及母親對自己的愛。這樣才能讓學生從平凡中感受親情，在文字中表達真情實感。

三、把握課文的留白，展開隨文練筆

文章留白能夠給讀者留下想象與思考的空間，刺激讀者發散思考，并創造更多的故事。通過文章留白，不同的人有各自不同的看法。在閱讀教學中，文章的留白為學生的寫作提供了機會。教師在教學指導中，應根據文章留白鼓勵學生進行深入挖掘，在關鍵之處進行提示，同時給予學生足夠想象空間，促使學生通過隨文練筆表達自己創新觀點。例如在教學設計中，教師可以結合課文的特點，抓住留白之處，要求學生進行續寫、補寫、擴寫、改寫等等，利用自己的想象豐富文章內容，同時提升寫作能力。對于想象能力和個人寫作能力和續寫能力較差的學生，老師可以指導學生在開展寫作之前先進行討論，通過學生們積極發表自己的所感所想來達到互相啟發的目的。這樣既能夠解決因教師一種思維方向的引導導致的學生練筆思想方向單一，又能提高初中語文教師的教學效率，達到雙贏的效果。

四、開展課后想象，進行續寫性練筆

初中語文相較于小學語文，所需要教學的內容更加富有內涵，在文章隨筆的練習過程中，可以利用在學習文章過程中腦海里閃出的畫面進行細節性描寫。初中生相較于小學生，對于文章的思考所包含的方面更加多元化，隨文練筆更容易找到自己想寫的方向，但也很容易找錯方向，這就需要學生多加練習，幫助自己在練筆的過程中更快更準地找到自己想要的方向。一篇文章的學習需要老師引導學生進行課前的預習，通過預習了解文章中心主旨，方便學生更快的構思隨文隨筆的框架，為課后的續寫性隨筆節省時間。寫作需要學生準確把握寫作的主旨思想，在一定的時間限制內寫出令人滿意的文章，這是學生需要在漫長的學習過程中不斷摸索提升的最終目的。課后的續寫，是在前文思想的基礎上加入個人想象，最終擁有一個屬于學生自己所認可的結局，既能滿足學生的閱讀興趣，提升與文章的“互動”，又能夠幫助學生提高隨文練筆的寫作能力。

五、觀察生活細節，展開隨文練筆

藝術來源于生活，學習也是如此。開展隨文練筆除了根據課文內部的思想內容進行寫作，也可以將文章主旨帶入生活中，通過對生活的觀察找出屬于學生自身的感受和理解。生活環境不同帶來的理解不同，每個學生都有自己不同的見解。教師可以通過課后作業的形式讓學生將課文帶入生活，將個人感受轉化成文字，既能幫助學生提高對美好生活細節的觀察能力，又能幫助學生提升文筆水平。文章內容并不要語句華麗浮夸，要讓學生用最真誠樸素的語言描寫表情達意，這樣才是語文老師的教學方向，才是學生練筆的目標。

總之，在初中語文教學中，教師可以根據課文的經典描寫，根據課文的真情實感，根據課文的留白，組織隨文練筆，讓學生在讀寫結合中提升核心素養。

參考文獻：

[1] 王明娜.語文教學中“隨文練筆”的基本形式[J].文學教育（下），2021（03）：124-125.

[2]張剛明.芻議初中語文隨文練筆教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（04）：38-40.

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《新課改背景下少數民族地區初中語文閱讀教學中隨文練筆實效性的研究》研究成果，課題立項號： GS[2020]GHB3888。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣旦馬鄉初級中學，甘肅 天祝733200）