淺析初中語(yǔ)文構(gòu)建群文閱讀的價(jià)值與方法

師海燕

摘要： 閱讀能力是初中階段學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的講解上，經(jīng)?；ㄙM(fèi)多個(gè)課時(shí)解讀同一篇課文，教師和學(xué)生都不注重課外閱讀。實(shí)際上，這種閱讀教學(xué)模式容易喪失學(xué)生的閱讀興趣，而群文閱讀就能夠彌補(bǔ)這種教學(xué)模式的弊端，提高學(xué)生的閱讀能力?；诖?，教師要在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要重視群文閱讀課堂的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文;群文閱讀;價(jià)值;方法

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-050

群文閱讀就是教師在課堂上以一定的議題為教學(xué)依托，結(jié)合課外讀物和教材中的內(nèi)容，以分享閱讀感悟?yàn)檎n堂教學(xué)的核心，以探索和分析為閱讀樂(lè)趣的多元化閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)群文閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，還能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀能力，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文構(gòu)建群文閱讀的價(jià)值

首先，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)課堂，能夠增加學(xué)生的閱讀量。在素質(zhì)教育的背景下，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在初中階段提高閱讀量，以此來(lái)提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)閱讀的熏陶培養(yǎng)良好的道德品行?；诖耍處熢陂喿x教學(xué)中，通過(guò)群文閱讀的方法，將多篇閱讀材料進(jìn)行整合，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較，來(lái)感受不同文章的寫(xiě)作方法和文章內(nèi)涵，以此讓學(xué)生在群文閱讀的模式下提升閱讀量，進(jìn)而提高閱讀能力，最終達(dá)到良好的閱讀效果。其次，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，群文閱讀是一種新穎的閱讀模式，也更加具有挑戰(zhàn)性。在群文閱讀的模式下，教師要充分的重視學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀中提升閱讀興趣，豐富自身的文化修養(yǎng)。最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力 ?[1]。閱讀的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是在于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，同時(shí)也要使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。群文閱讀能夠使一系列文章組合在一起，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行類(lèi)比，并布置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在群文閱讀的模式下進(jìn)行思考和討論，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生的閱讀思維能力得到發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文構(gòu)建群文閱讀的方法路徑

1.確定主題挑選適合的閱讀篇目

群文閱讀的一大特點(diǎn)就是緊密地圍繞確定的主題來(lái)展開(kāi)閱讀，群文閱讀側(cè)重于閱讀材料能否與課本中相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系與呼應(yīng)，能否通過(guò)一系列的文章，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的文化基礎(chǔ) ?[2]。由于初中階段的學(xué)生掌握的閱讀方法和閱讀技巧較少，教師在選擇閱讀的主題時(shí)，除了要結(jié)合相關(guān)的教材內(nèi)容，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與興趣愛(ài)好。教師在挑選群文閱讀的篇目時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇3～4篇即可，如果篇目太少，那么體現(xiàn)不出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)和作用，篇目太多就會(huì)增加閱讀難度，影響群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

教師要想使群文閱讀模式在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中充分地發(fā)揮作用，那么教師在群文閱讀課堂開(kāi)始之前，就要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況和閱讀能力有充分的考量，能夠從學(xué)生真實(shí)的情況出發(fā)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的閱讀材料，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到群文課堂閱讀教學(xué)中，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展，促使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)。除此之外，教師除了要在群文閱讀課堂中突出學(xué)生的主體地位，還要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論閱讀的感受和心得，將自身的閱讀感受與同學(xué)和教師進(jìn)行分享。 在這一過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在群文閱讀中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且給予針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3.注重總結(jié)文本內(nèi)容

群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)材料，還要讓學(xué)生理解到這幾個(gè)文本中所要表達(dá)的意思，最重要的是讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀來(lái)了解到不同文本之間的共性和特性，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的總結(jié)歸納能力 ?[3]。因此，教師在開(kāi)展群文閱讀之后，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中故事情節(jié)、作者想要抒發(fā)的情感、寫(xiě)作手法、敘事方式等進(jìn)行歸納和總結(jié)，在歸納和總結(jié)的過(guò)程中，使學(xué)生更加深刻的理解閱讀材料中的內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。此外，在群文閱讀的課堂中，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力，充分發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程，并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的。學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，需要教師和學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。群文閱讀能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生積累大量的閱讀材料。同時(shí)，群文閱讀能夠激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要重視群文閱讀的創(chuàng)建，轉(zhuǎn)變自身的教育角色，整合閱讀材料，有層次的選擇閱讀文本，滿(mǎn)足學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展需求，最終推動(dòng)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范文霞.靈性與理性的通融——基于初中語(yǔ)文群文閱讀的思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（08）.

[2]欒力娜，許采娟，周博.群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以朱自清《春》為例[J].科教文匯（下旬刊），2018（21）.

[3]黃霞.關(guān)于初中語(yǔ)文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略的思考[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（01）.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅 定西743000）