基于核心素養的高中物理高效課堂構建

皮廣軍

摘要 ：核心素養是指包含三大發展理念，文化基礎、自主發展、社會參與，是培養學生成為“能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。隨著新課改的實施，課堂教學更注重學生自主學習、合作探究，具有創新意識和探索精神等核心素養方面的培養。基于核心素養的高效課堂就是要在發展學生核心素養的能力同時提高課堂教學的效率，使課堂教學能夠有利于學生核心素養的形成，使學生成為能夠適應社會發展需要所具備綜合能力的人。

關鍵詞 ：核心素養;高中物理;高效課堂

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-113

高效課堂是使學生能夠充分掌握所學知識并形成實際能力的課堂[1]。在核心素養下的高效課堂，關注學生的主體地位，使學生自覺發揮主觀能動性，積極主動地開展學習活動。教師作為引導者和合作者幫助學生自主學習，自主探究，形成核心素養所要求的各種能力。在課堂教學中，教師創設和諧民主的學習氛圍，使學生能夠在寬松平等的環境中，發揮自己的主觀能動性，以積極的情感投入到學習中。在這樣的氛圍中，學生的創造性和探索意識才能被激發出來，才有可能產生新的想法，新的思維，為實現高效課堂奠定良好的基礎。

一、發展核心素養培養能力意義

核心素養不是簡單地具備知識或技能，它是知識、能力及價值觀等方面的綜合體。核心素養表現在具體的問題情境中，反映在學生的實際行動中，是學生態度、情感等方面的集中表現。在具體的問題情境解決過程中，需要學生的核心素養能力的綜合體現，而不是某一種能力可以解決的。學生核心素養的價值是社會價值和個人價值的綜合反映，它是所有學生都必須擁有的最重要、最關鍵的素養，它對學生人生的發展都有積極的意義。核心素養的培養使學生走向社會后能夠成功地適應人生的各種挑戰，擁有健全的人格、能夠很好地融入社會、健康地生活，以及有利于社會的良性發展都有重大的意義。

二、核心素養發展具體包含特征

1.文化基礎

包含人文底蘊和科學精神。人文底蘊是指學生在學習、應用人文方面知識和技能等所形成的基本能力，情感態度和價值觀。科學精神是指學生在學習運用科學知識和技能時所形成的思維特點和行為習慣。

2.自主發展

包含學會學習和健康生活。學會學習是指學生具備良好的學習意識，能自我選擇學習的方法、學習的進程和自我評價。健康生活是指學生能認識自我、了解自我，有發展身心，規劃未來的能力。

3.社會參與

包含責任擔當和實踐創新。責任擔當是指學生能運用正確的情感、態度及價值觀處理個人與社會和國家的關系。實踐創新是指學生在日常生活中，所形成的問題解決、應對挑戰等所形成的實踐能力和創造性。

三、學生基于核心素養發展誤區

誤區一：核心素養的提出否定了全面發展和綜合素質教育

其實不然，三者的共性是都是對學生的發展提出的要求，只是在發展的內容上有所不同。全面發展教育強調的是由于腦體分離造成的片面發展，要全面發展。綜合素質教育關注的是由于過分注重應試教育而造成的唯文化知識之上，要進行綜合素質教育。核心素養教育更關注學生的終身教育和未來的發展以及適應社會的能力。三者并不是相互矛盾的，而是相互促進共同發展的。

誤區二：核心素養教育把學生培養成了利己主義者

核心素養教育是對全面發展教育的具體化，是對全面發展教育的深化和發展。全面教育發展注重教育對國家政治經濟建設服務，忽略了對個人、群體以及社會自然的責任。核心素養體現了學生個人的發展與社會的相統一，體現了個人適應社會、自然的需要。

誤區三：核心素養的提出意味知識不再重要

核心素養指學生能夠適應終身發展和社會需要的必備品格和能力，其中沒有提到知識，由此產生了知識不再重要的誤區。其實核心素養包含了知識、技能以及情感態度價值觀，是知識和技能的更進一步發展。核心素養需要學生更新知識觀，不是為了學知識而學知識，知識的學習是為了具備適應未來發展和社會發展的綜合能力而進行的。

四、構建高中物理高效課堂策略

1.培養科學精神創建高效課堂

實事求是是科學精神的精髓，開拓進取是科學精神的動力。始終堅持以科學的態度認識問題、解決問題，堅持創新意識，不畏艱難挫折是科學精神的表現。科學精神堅持求真務實，理性地看待問題，科學客觀地反映事實，克服主觀臆斷。

科學精神主張科學規律的發現來源于實踐，實踐是檢驗科學認識是否是真理的標準和認知發展的動力源泉。科學精神不承認真理是不變的，倡導科學的認知應是自由探索，每個人在真理面前都處于平等地位，對不同意見能保持寬容態度，不相信權威至上，主張懷疑精神、批判精神和創新精神。例如，在教學高中物理必修一《共點力的平衡》時，教學重點是判斷物體是否處于平衡狀態，及平衡狀態的條件。教師首先呈現一些物體處于平衡狀態的現象，高鐵列車上的水杯、勻速行駛的汽車、勻速自動扶梯上的人，并提出問題“他們為什么能保持平衡？”由學生自主探究得出平衡狀態的概念：物體靜止或勻速直線運動時所處的狀態是平衡狀態。接著教師又提出：“速度為0的物體一定處于平衡狀態嗎？”學生認為物體速度為0就是不運動，一定是處于平衡狀態。此時教師拿出一個小球，讓小球以一定速度沿著斜坡向上運動，當小球運動到最高點時速度為0，可是小球能在斜坡上保持靜止狀態嗎？顯然不能，小球會沿斜坡滾下來。這就說明速度為0的物體不一定處于平衡狀態。最后教師拿出兩個測力計兩頭分別拉住一個輕環，并記下測力計的讀數，發現當兩個測力計讀數相等時，輕環保持平衡狀態。于是學生又得出結論：物體受到二個平衡力作用時，保持平衡狀態。這節課中教師始終讓學生以科學的態度觀察發現和探究問題，直至最后得出結論，都是由學生在探究過程中本著客觀的態度發現并得出結論，以此來培養學生的科學精神。

2.提高學習能力創建高效課堂

葉圣陶先生說;“教學，教學，就是教會學生學習”學習活動有著自身的特點和規律。學會學習，指能夠主動地調動自己的學習熱情，有強烈的信心和堅韌性;同時也指能積極地調整自己的學習方法，有效地使用各種學習策略，尤其是在思維方面，會獨立思考，有一定創造性。學會學習的學生，就像是找到了開啟知識大門的金鑰匙，迅速開啟知識寶庫，順利地掌握知識和技能的本領。學會學習要求學生轉變學習觀念，摒棄一切陳陋的觀念，進行一場自我的學習革命，使學習成為實現自我發展的途徑。運用新的思維方式，積極地進行交流、溝通，不陷入單一的思維模式中去解決問題。學會學習還要有能力開展團隊學習，創造互動的學習環境，創造團隊的整體效應。例如，在教學必修一《牛頓第一定律》時，教學重點是對牛頓第一定律和慣性的理解;科學思想的建立過程。教師首先讓學生通過觀察三幅圖片，體會力和運動之間有什么關系？并進一步觀察思考，靜止在桌面上的課本，有推力和無推力時課本的運動狀態，思考課本的受力情況和運動情況，能得出怎樣的結論？學生會得出，有推力時課本會運動，無推力時課本停止運動。結論：力是維持物體運動的原因。得出符合亞里士多德的觀點：“有外力作用時物體才能運動，物體運動需要力來維持。”教師讓學生思考：亞里士多德的觀點正確嗎？接著教師讓學生觀察冰壺運動的情況，靜止的冰壺，當受到推力時開始運動，符合亞里士多德的觀點。但當冰壺沒有力的作用時，冰壺并沒有停下而是繼續運動，與亞里士多德的觀點相違背。教師讓學生繼續思考：撤去推力之后，繼續運動的冰壺為什么最終會停下？學生會說出是由于受到了摩擦力的作用。由此又得出伽利略的觀點：力是改變物體運動狀態的原因。牛頓正是總結了兩位前人的觀點才得出了自己的觀點，誕生了牛頓第一定律：“物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態”。這節課中教師指導學生學習科學規律的發現過程，教會學生學會探究科學現象的方法，為學生今后的學習探究打下了良好的基礎。

3.提升實踐創新創建高效課堂

隨著新課改的不斷推進，教師傳統教學模式的思路需要轉變[2]。重負低效使師生苦不堪言，形成了重負-低效-重負的不良循環，教學質量不能保證，學生的思維得不到發展。全盤講授成了教師的唯一方法，分數評價成了評價的唯一手段，教師教的辛苦，學生學的疲憊。學生自主學習、自主思維的時間被擠占，學生成了任意被填塞的容器，完全沒有一點創新的意識和精神。教師處于主體地位，使學生被動地被教師牽著走，成了無可奈何受擺動的木偶，造成學生自學能力，自理能力、思維能力缺乏。學生主體地位得不到重視，忽視了學生個性的發展，把學生看成是統一的“產品”使學生成為知能脫節的畸形人，出現智商高情商低的非正常人現象。中學階段是培養學生創新能力的重要階段，學生的身心發展到了一定程度，具有了獨立思考和自我判斷的能力，學生的求知欲望強，可塑性強，有利于學生創造力的形成。例如，在教學必修二《動能和動能定理》時，教學重點是探究功與動能變化的關系并推導出動能定理。教師首先讓學生觀察兩幅圖片，風力發電和龍卷風，并讓學生思考風力發電的效率與哪些因素有關？龍卷風為什么有那么大的破壞力？讓學生初步認識到動能的含義，即“物體因運動而具有的能量稱為動能”接著教師讓學生探究物體動能的大小與哪些因素有關系？質量相同的汽車，運動的速度越大動能越大，物體的動能與速度有關。相同的速度，載重卡車比小汽車動能大，動能與物體的質量有關。教師讓學生思考如何驗證動能與質量和速度的關系。教師通過實驗讓學生觀察：質量不同的小球從同一高度釋放，推動在軌道上靜止的木塊做功;質量相同的小球從不同的高度釋放，推動木塊做功。由學生總結得出結論，物體的質量越大，速度越大，它的動能就越大，即物體的動能與物體質量和速度有關，動能Ek=1/2mv2。這節課教師積極培養學生的實踐創造能力，鼓勵學生獨立思考，為形成創造力奠定了基礎。

綜上所述，培養學生的核心素養能力，使學生具備交流與溝通、團隊合作以及創新和創造能力，是新課改背景下教師應關注的方向。教師應在教育的方向上更加注重學生未來適應社會能力的培養，同時在課堂教學上，應更加注重學生的主體性，使學生能夠自由地發揮想象力和創造力，獨立思維模式，培養他們的科學精神和科學意識。

參考文獻：

[1] 溫雅茹.基于核心素養的高中物理高效課堂的構建[J].探索與實踐，2018（7）：9 .

[2]景輝.探究基于核心素養的高中物理高效課堂[J].中學教育，2019（5）：13.

（作者單位：山東省濟南回民中學，山東 濟南 250001）