小學語文教學提升口語表達能力的策略探討

楊玉國

【摘要】小學階段作為培養學生口語表達能力的黃金時期，對小學生語言能力的提升有著重要的意義。小學語文教學應當重點從提升學生的漢字識字量、掌握基本的語法知識，以及提升口語表達流暢度等多個方面著手，努力提高學生的口語表達能力。

【關鍵詞】語文教學，口語表達，能力提升，策略

小學語文教學應當為學生提供較為系統和全面的語言教育，包括聽、說、讀、寫等基本的語言能力以及口語表達能力的訓練。教師要重視學生的口語表達訓練。良好的口語表達能力不僅有利于學生順暢地同他人交流，對其未來發展也具有重要的意義。因此，如何提升小學語文口語教學效果，進而促進學生口語表達能力的提升，是當前小學語文教育值得關注的問題。本文通過分析探究，提出對小學生開展口語訓練的策略，以期能夠用有效的方法，激發學生口語表達的興趣。

一、口語表達教學中存在的主要問題

在小學階段的口語表達教學中，由于小學生自身詞匯量儲備不足等問題，往往會出現這樣或那樣的問題。針對這些問題，教師要認清現狀，明白口語表達教學的不足之處。

首先，教師未能根據小學生的詞匯量制訂教學方案。小學生處于語言學習的初級階段，存在詞匯量掌握不足的問題。從當前口語教學的實際情況來看，教師的口語表達教學方案往往沒有準確契合學情，存在一定的偏差。從當下小學生的語文學習現狀來看，由于詞匯量不足，學生不能準確地表達自己內心的想法，有時只能用不準確的詞語，描述自己想要表達的意思，甚至常常借用非正式的、口語化的語言形式，例如，用一些肢體動作來闡述自己的想法，這種模糊的、非正式的語言表達方式，從側面反映了當前孩子們的口語表達能力仍然有待進一步提升。

其次，教學中語言技巧的應用有所欠缺。從口語教學的各個環節來看，教師對語言技巧傳授的重視程度不夠。在小學階段的口語教學中，教師需要將基礎的語言技巧教授給學生，讓學生掌握科學的學習方法。語言技巧不足，會讓學生在學習過程中覺得心有余而力不足，對知識重點把控不到位，語言表達也會有所欠缺，教師要及時調整語言教學方式，以技巧的傳授來促進教學效率的提升。

最后，對口語表達能力重視程度不夠。口語表達的教學是至關重要的，教師應引起足夠重視。從當前的教學實際來分析，小學語文口語教學還存在很多問題，例如，一部分語文老師只重視教授書本上的知識，不重視提升學生的口語表達能力。他們往往持有一種錯誤的觀念，即口語表達能力需要在日常生活中提升，根本就不需要貫穿于語文教學的過程。然而，實際上小學語文課堂在促進小學生口語水平提升方面發揮著重要的作用。如果教師不能意識到這一點，則不利于提升學生的口語表達能力。

二、小學語文教學在提升口語表達能力上的促進作用

語文課對提升學生口語表達能力具有重要作用。在學習的過程中，教師為學生提供了口語表達的重要渠道，讓學生得以在課堂上進行交流和思考，從而實現口語表達能力的提升。教師可以從以下幾個方面來提升學生的口語表達能力。

1.引導學生掌握足夠的日常詞匯

努力增加小學生掌握的漢語詞匯量，是當前小學階段語文教學的重要目標之一。在這個過程中，要求學生能夠掌握一些基本的字詞，并明晰字詞的含義和用法，教師可以輔之以課后習題，加深學生對生詞的理解和掌握。教師應當積極鼓勵學生在日常的口語表達中運用學過的詞匯。一般來說，完成相應的課堂教學任務之后，小學生普遍會對學過的字詞有較為準確的認識。在日常交往過程中，學生可以通過使用這些學過的字詞，來組成自己想要表達的句子。掌握充足的詞匯量是小學生提升口語表達能力的前提。在掌握基本的漢字之后，學生還應當學習一些簡單的漢語語法知識，以便在日常口語表達中能夠遵循一定的語法規則，從而提升表達的準確性和規范性。通過學習簡單的語法知識，學生可以進一步實現口語表達能力的提升，在人際交往中，也能夠靈活調動詞匯儲備和語法技巧，盡量減少表達錯誤。

教師可以通過多種方式，讓學生開展漢語寫作以及漢語理解方面的訓練，使學生能夠在不同的語境下，使用較為規范的書面詞匯，準確表達自己的想法，從而自覺養成運用規范語言表達的習慣。同時，教師要引導學生多思考語言的用法及背后的深意。

2.樹立小學生口語表達的信心

教師應當認真備好口語教學課，在課堂上鼓勵學生抓住機會，積極主動地同其他同學交流。教師也應當創設不同的情境，加強師生之間的溝通，讓學生在課堂上能夠得到充分的口語表達訓練機會。在老師和學生、學生與學生的互動中，實現口語表達技巧的融會貫通。口語實踐為學生提供了較多的語言表達機會，引導學生通過自我表達的方式，建立與外界溝通交流的渠道，并且逐步形成表達的信心。因此，教師要給學生提供更加合適的口語鍛煉平臺，引導學生樹立口語表達的信心。

三、小學語文教學提升口語表達能力的策略方法

小學語文教學可以從提升學生的口語表達能力方面采取相應的具體措施，以促進口語表達能力目標的實現。

1.加強教學中對口語的重視程度

教師如果不重視培養學生的口語表達能力，在課堂上不涉及提升口語能力的內容，那么很難系統性地培養學生口語表達能力的機會。在課堂上，教師應當充分利用課堂時間，鼓勵學生多發言，培養學生口語表達的能力。通過課堂提升學生的口語表達能力，要從課程的各個環節人手，例如教案的設計、課程的推進、課后作業等。在教案設計中，教師要了解學生的認知基礎和興趣方向，引導學生根據興趣進行口語表達。在課程推進過程中，教師要為學生提供適當的口語表達機會，設計對話環節，讓學生參與到學習和表達過程中。在學生完成某個節點的表達之后，教師要及時對學生進行評價，讓學生了解自己表達的情況，以便及時改正和提升。在課后作業環節，教師要貼合小學生的特點，根據課本內容，為學生準備適量的作業，并對作業完成情況進行評價。

2.組織口語表達的實踐活動

教師要重視開展口語表達活動，幫助學生正確使用學習過的字詞，提升其使用標準、規范的語言進行交流的能力，并通過口語表達能力的訓練，讓學生養成用規范口語交流的習慣。教師應當積極引導學生參與到問題的討論中來，以創造一些有利于提升其口語表達能力的機會。比如，可以成立各種興趣討論小組，開展演講比賽、朗讀活動等，通過朗讀體會詞語，增加口語表達的機會，以進一步提升口語表達能力。

例如，在進行詩歌教學時，教師就可以通過舉辦朗讀比賽活動，對優秀的朗讀者給予一定的表揚，調動學生參與的積極性，鼓勵那些平時不愛發言的學生進行口語訓練，在潛移默化中提升其口語表達的能力。教師也可以利用課前幾分鐘的時間，以開火車的方式，讓學生進行課前演講，并由下一次進行演講的同學對該同學的演講進行點評，最后由教師進行總結和評價，對講得好的學生進行表揚，對講得不太好的學生提出改進建議。這樣不僅為每一位學生提供了口語訓練的機會，而且也于無形之中增強了學生的信心。

3.創設情境教學，鼓勵學生表達

在小學階段，教師可以創設不同的課堂情境幫助學生提升自己的語言表達能力。教師可以引出一些問題，例如，向學生們提問：是否贊成班干部輪流制度，是否愿意做班干部？一般來說，學生有的會贊成，有的會反對，這兩種對立的觀點給接下來的課堂教學設計創設了一個良好的契機。教師可以就此組織一個小型的辯論會，以是否贊成班干部輪流制度展開辯論。學生聽到教師的問題之后，會積極地思考，同身邊的同學討論，并盡可能地形成一些有利于自己觀點的論據，經過20分鐘的討論準備，辯論雙方基本有了較為充足的準備。在辯論的過程中，對于一些學生用詞過于偏激，甚至是不禮貌的情況，教師可以給予提醒和引導。針對辯論過程中學生出現的各種語言使用問題，教師可以及時給出一些有針對性的建議。學生也應及時改正錯誤，在不斷的修正過程中提升語言表達能力。