用好思維導圖，提升方法指導效率

劉吉才

【摘要】統編教材有相對完備的助學系統。加大方法指導力度，成為使用統編教材的內在要求。思維導圖作為一種形象化的學習工具，能讓方法指導的過程變得清晰、有序、直觀、具體。本文認為，可從學生和教材的實際出發，改進指導形式，優化指導過程，理要素圖示起點，讀習題圖解要點，抓語言圖明落點，巧運用圖顯重點，以充分發揮思維導圖在方法指導中的作用，提升方法指導的效率，彰顯方法指導的助學價值。

【關鍵詞】統編教材，方法指導，思維導圖，指導范式

古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”這句話充分說明了方法的重要性。小學生由于自身閱歷、基礎等多方面的局限，學習能力普遍比較薄弱，急需得到方法層面的指導。可以說，沒有適當的方法指導，學生的學習能力難以很快提高。如何改進方法指導，提高方法指導的效率，成為小學語文教師亟待解決的問題。統編教材采用雙線組元的編排方式，有相對完備的助學系統，為學生自主學習帶來了方便，也為方法指導提供了內容保障。加大方法指導力度，也就成為使用統編教材的內在要求。

當下的小學語文課堂上，教師雖然重視方法指導，但也或多或少地存在不足。一是起點不當。教師進行方法指導時沒有從學生、教材的特點出發，導致方法偏易或偏難。二是要點不清。教師沒有幫助學生厘清方法指導的主要內涵，導致方法指導的過程和內容含糊不清，要點模糊。三是落腳點不明。教師在進行方法指導時沒有借助具體的語言訓練進行內化，導致指導浮在半空，缺少落腳點的有效支撐。四是重點不明顯。教師沒有從學生、教材實際出發，及時進行方法的內化、運用，導致方法指導的重點沒有得到突顯。

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，其運用圖文并重的表達方式，把各層級主題之間的關系，用相互隸屬于相關層級的圖例形象表現出來，在主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶的鏈接。思維導圖充分運用了人類左右腦的機能，利用閱讀、記憶、思維等方面的規律，有效激活大腦的無限潛能。小學生的思維以形象思維為主，思維導圖能給學生以強烈的視覺沖擊，便于理解和記憶。思維導圖作為一種形象化的思維方式，可以改進方法指導方式，優化方法指導過程，是方法指導不可多得的有效載體。這就要求教師要在了解學情、把握教材的基礎上，聚焦方法指導，著力優化形式，用好、用足思維導圖，讓思維導圖助力方法指導，讓方法指導真正發生。我們以統編教材三年級下冊《海底世界》為例，具體介紹思維導圖在方法指導中的運用。

一、理要素，圖示起點

要提高方法指導的效率，首先得了解方法的具體內容。統編教材采用人文主題和語文要素雙線組元的編排方式，將語文的育人價值和學科屬性融為一體。語文要素貫穿單元始終，由若干個知識或能力訓練的“點”組成，由淺入深，循序漸進。這里的語文要素既包括語文知識、語文能力，也包括語文學習的方法。教材分單元整體建構方法內容，形成前后銜接、螺旋式上升的方法體系。這就要求教師從研讀教材開始，讀懂教材對方法指導的具體要求，借助思維導圖呈現方法圖示，把握方法起點，形成方法內容的基本框架。

《海底世界》是統編教材三年級下冊第七單元的課文。為了幫助學生厘清方法內容，教師引導學生從了解要素入手，遵循由總到分的順序，循序漸進地厘清要素內容。首先，導語把方向。教師引導學生從教材編排特點出發，讀懂單元導語，清楚本單元的語文要素“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，這也是本單元方法指導的總要求。其次，習題明內容。教師引導學生借助三篇課文的課后習題，對照單元方法指導的總要求，學習提煉方法內容，明確每篇課文方法指導的側重點，形成前后銜接的方法指導序列。最后，借圖搭架構。在提煉每篇課文方法側重點的基礎上，教師引導學生運用思維導圖，繪制本單元方法指導的結構圖，把方法內容直觀地呈現出來。以下是一名學生繪制的單元方法內容導圖。

作為一種形象化的思維方法，思維導圖能夠直觀地、有層次地顯示出方法的基本框架。教師要從教材編排體系和課文具體特點出發，引導學生緊扣要素了解方法，依托思維導圖，為方法指導確定方向。

一是整體把握導向。作為教材的重要組成部分，單元導語是把握單元方法內容的方向盤，是統整方法的指南針。教師要高度重視單元導語的作用，充分發揮單元導語在指明方法內容上的導向作用。內容上要導向。教師要引導學生從導語文字中快速找出單元方法的相關表述，讓方法從導語中突顯出來。重點上要導向。單元導語中關于方法的表述雖然比較清楚，但表述的重點、關鍵仍然需要學生進行二次提煉。教師要引導學生將隱含在文字中的關鍵詞語、言外之意讀懂，明確方法指導的重點。

二是細化序列定位。統編教材語文要素的編排按照單元—課文—語文園地的順序設計。教師要深入鉆研教材，引導學生借助單元導語、課后習題、交流平臺等板塊，厘清方法內容的序列，為課文定位。單元序列要定位。教師要引導學生在整體把握單元導語的基礎上，聯系課后習題、交流平臺，為整個單元的方法厘清序列，形成本單元方法訓練的基本架構。如三年級下冊第七單元的三篇課文分別從“課文是從哪幾方面寫的”“課文抓住哪些句子把意思寫清楚的”“課文是從哪些語句寫出事物特點的”三個方面，循序漸進，由淺入深，形成了一個前后銜接的方法指導體系。課文要定位。課后習題是編者基于課文內容和單元要素訓練要求精心設計的，是單元要素內容的具體化。教師要從教材要素編排特點出發，充分發揮課后習題在內容序列上的“落地”作用，在了解習題內容的基礎上，對課后習題進行概括、提煉，在方法序列中進行準確定位，真正做到心中有數。

二、讀習題，圖解要點

方法指導須借助具體的課文學習來落實。這就需要在整體把握方法內容的基礎上，針對具體的課文內容進行深入的細化，進一步讓方法具體、明確，讓方法指導更有操作性。統編教材是以單元整體進行編排的。教師要從教材這一編排特點出發，在消除單元內部隔閡、建構方法序列的基礎上，將重點放在對每課方法指導的內容、要求的研讀上面，進一步豐富方法指導的內容，細化方法指導的步驟，形成針對課文特點的個性化方法指導策略，避免方法指導的空洞。課后習題作為課文要素的重要載體，也是方法指導的主要依據。教師要引導學生反復研讀課后習題，讀懂語言背后的深刻內涵，明晰本課方法指導的重點，形成具體的方法操作步驟。

執教《海底世界》時，教師要注意引導學生緊扣課后習題，進一步把握方法要點，縮小范圍，厘清方法的要義。首先，讀懂習題。教師引導學生自讀課后三道習題，找出關鍵詞，看看分別講了什么。學生發現，三道習題分別側重于從哪幾個方面寫、怎樣把意思寫清楚、怎樣把句子寫生動三個方面。其次，串聯習題。教師引導學生再次研讀三道習題，將內容串聯起來，看看這三個方面的內容有什么聯系。學生發現，這三道習題緊扣“課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”這一單元要素，按照寫了什么、怎么寫清楚、怎么寫生動的順序，層層遞進，螺旋式上升，有序推進。最后，完善思維導圖。在讀懂習題的基礎上，教師引導學生運用思維導圖，把三道習題之間的關系，尤其是本課方法的要點內容呈現出來（見圖2）。

方法要點是方法的主要內容，只有明晰要點才能把握方法的核心要義。思維導圖能將方法要點有條理、有層次地呈現出來。這就要求教師要從教材編排特點出發，立足課后習題，借助思維導圖，準確提煉方法要點，精準把握方法內容。

一是在縱向比較中把握。課后習題是本課要素的落腳點，同時也是單元要素在本課的進一步細化。教師要增強整體觀念，把課后習題放在單元整體架構中去認真審視，在單元要素的統領下，與其他課文進行勾連、比較。在勾連中定向。每篇課文都不是孤立存在的，而是與其他課文放在一起，以單元整體的形式編排成一個整體單元。教師要從單元整體的角度出發，引導學生將課后習題和單元要素進行勾連，用單元要素引領課后習題，用課后習題細化單元要素，在勾連中讓方法指導的方向更加明確。在比較中定位。每個單元由一組課文組成，每篇課文方法指導的內容不盡相同，但相互之間有著緊密的聯系。教師要引導學生將每篇課文的課后習題進行比較，在比較中知道本篇課文的方法定位，確保方法指導不越位，不缺位。

二是在橫向串聯中把握。課后習題既是單元要素的細化，也是課文要素的具體化。教師要引導學生反復研讀課后習題，把幾道習題串聯起來，準確把握習題內容。要異中求同。教師要引導學生在讀懂每一道習題，把握方法要點的基礎上，尋求習題之間的共同點，提煉共『生內容，讓方法指導的重點顯露出來。要同中求序。課后習題之間不是簡單的重復，而是有著內在的遞進關系。教師要引導學生在求同的基礎上求序，看看每道習題之間有著怎樣的順序，將每道習題之間的關系理清楚，準確把握本課方法指導的序列。

三、抓語言，圖明落點

語言是構成課文的基本元素。方法須借助具體的語言訓練進行內化，離不開語言落點的支撐。課文中的語言不僅內涵豐富，而且表達形式多樣，表達方法巧妙，是學生學習表達方法的極好范例。教師在方法指導的過程中，要高度重視語言在內化方法方面的重要作用，將關注的重點從方法本身轉向語言，尋找方法的語言落點。教師要引導學生緊緊抓住課文中有代表l生的關鍵詞句，巧妙地進行方法的滲透，在品味語言的過程中豐富方法的認識，在揣摩表達的過程中細化方法的步驟，夯實方法指導的過程，將方法指導落到實處。

執教《海底世界》時，教師要注意緊扣課后習題，引導學生圈畫詞句，尋找方法的語言落點。首先，抓要素，畫詞句。教師引導學生緊扣習題，畫出最能概括課文內容的句子，從課文的中心句，到每部分的中心句，初步了解課文是從哪幾個方面介紹海底世界的。其次，悟要素，品詞句。在畫出中心句的基礎上，要求學生圈畫出能把意思寫清楚、生動的詞句，體會這樣寫的好處，并作批注。最后，明要素，畫導圖。在圈畫詞句、體會感悟方法的基礎上，引導學生運用思維導圖，將方法的語言落點直觀呈現出來。圖3是一名學生繪制的方法落點導圖。

教師要從課文實際出發，引導學生借助思維導圖尋找方法的語言落點，把方法指導落到實處。

一是語言的落點要靠實。語言是課文構成的基本元素，也是方法指導的基本落腳點。教師要從課文表達的實際出發，引導學生圍繞方法尋找語言落點，化大為小，化虛為實，打好方法指導的基礎。語言落點要對標方法要素，圍繞方法要素。教師要緊扣單元和課文要素，對方法進行具體的細化，厘清方法內涵，為學生后續圈畫詞句做好準備。語言落點是方法指導的基礎，需要教師化虛為實，不能浮在半空、含糊不清。教師要引導學生圍繞課后習題，抓方法畫詞句，把相關的關鍵詞句畫出來品讀、體會。

二是語言品味要抓實。方法的內化需要在語言品味中實現。教師要引導學生抓住關鍵詞句，深入體會方法的具體內涵，感悟方法運用的巧妙。要體會方法內涵。在方法指導中，語言的品味要圍繞方法、服務方法。教師要引導學生抓住關鍵詞句，從了解意思起步，再揣摩表達深入，進而了解方法的具體內涵。教學《海底世界》時，教師應緊扣怎樣把意思寫清楚、怎么把意思寫生動這兩個點，引導學生體會怎樣才能把意思寫清楚、寫生動，初步體會方法內涵。要感悟方法巧妙。課文是作者精心創作的產物，構思精巧，語言準確，其中的方法自然值得學習、借鑒。要引導學生在品味語言的過程中充分體會方法表達的巧妙，如用詞的準確、句式的整齊、修辭的精當、結構的精巧，進而體會漢語乃至中華文化的獨特魅力。

四、巧運用，圖顯重點

方法指導的目的在于運用，運用也是檢驗方法內化成效的重要途徑。就訓練而言，只有經歷不斷訓練的過程，訓練的內容才可能被掌握，進而形成技能。方法的內化也是如此。運用是掌握方法的最后一個環節，也是方法訓練的重點。教師要高度重視方法的遷移運用，引導學生在了解方法內容、體會方法內涵的基礎上，著力進行方法的有效運用;引導學生在具體的情境中運用方法，經歷運用的過程，豐富運用的感受，加深對方法的理解，用方法助力語文素養的提升。

執教《海底世界》時，教師在方法指導的基礎上，應高度重視方法的內化運用，充分放大方法指導效應。首先，創設運用情境。在學習第三自然段時，教師在引導學生體會總分句式，感悟“竊竊私語”的基礎上，可借助圖片呈現、語言描述等方式，把學生帶人景色奇異的海底世界，進而展開豐富、合理的想象。其次，指導運用過程。方法的運用離不開教師有效的指導。教師緊扣“有的像蜜蜂一樣嗡嗡……”這句話，學習“動物+聲音”的句式特點并進行拓展：你還想到了哪些動物、哪些聲音？從素材到方法，進行全程、全方位的指導，夯實指導的過程。最后，繪制、運用導圖。在過程指導的基礎上，教師借助思維導圖，將指導的過程形象化、可視化，幫助學生搜集運用的素材，呈現運用的過程。

方法的內化需要運用，運用是對方法內化的檢驗。思維導圖可以幫助學生厘清運用思路，指導學生的運用過程，從而更好地發揮導學作用。教師要從方法運用的實際出發，借助思維導圖，繪制方法運用的路線圖，充分發揮教材的例子作用。

一是從拓展內容起步。內容是表達的基礎，方法的運用離不開具體的內容。教師要從方法運用的實際出發，引導學生從內容著力，幫助學生積累運用的素材，夯實運用的基礎。要立足文本。教師要引導學生立足文本，抓住相關例句，在品讀中了解內容的特點，明晰選材的方向，避免無序選材，造成運用方向的偏差。要適度開放。教師要引導學生緊扣課文內容，舉一反三，引導學生合理想象，把一句話讀成一段話、一幅畫，增強運用的實效性。

二是情境創設中深入。語言表達需要具體的情境，運用同樣離不開具體的情境。教師要從方法運用的實際出發，在情境的創設上下功夫，營造濃厚的運用氛圍。情境要“有料”，也就是說情境要具體。基于方法運用的情境創設要有助于方法的內化運用，讓學生樂于表達、善于表達，教師在情境創設時不能為了情境而情境，一定要有現場感。情境要“有效”。要增強情境創設的目的性，讓情境真正為運用服務。這就要求情境創設要為了運用，指向運用，服務運用。要指向明確，圍繞方法;要重點突出，聚焦方法;要意圖明顯，重在運用。同時，還要注意情境創設形式的多樣，要多種感官并用，真正把學生帶入情境，增強情境創設的有效性。

方法對學習的重要性不言而喻，優化方法指導顯得重要而緊迫。思維導圖作為一種形象化的學習工具，讓方法指導的過程變得清晰、有序、直觀、具體。教師要在教學中用好思維導圖，提升方法指導的效率，彰顯方法指導的助學價值。