核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本教學(xué)策略實(shí)踐

【摘要】新課程改革針對小學(xué)英語教學(xué)提出了新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，要求教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，注重創(chuàng)新教學(xué)方式，積極開展核心素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，而小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生將枯燥、乏味的英語知識(shí)通過故事閱讀將文本展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解、掌握英語單詞以及英語語法，在提高學(xué)生英語理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從小學(xué)教育的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)主要指培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力、英語思維品質(zhì)、英語文化意識(shí)以及英語知識(shí)應(yīng)用能力。本文通過深入探究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本教學(xué)的開展策略，希望能夠提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本教學(xué);實(shí)踐策略

【作者簡介】阮薇，合肥市西園新村小學(xué)南校。

一、英語核心素養(yǎng)概述

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，人們對英語課程教學(xué)活動(dòng)的有效性提出了更高的要求，而英語核心素養(yǎng)理念的提出，正是為了為英語課程教學(xué)活動(dòng)提供新的方向與原則，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長與進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，需要教師充分重視英語課程教學(xué)工作，從多元化的角度來思考、提升教育成效。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，小學(xué)英語教師要從英語表述能力、文化差異對比能力、英語思維品質(zhì)和英語表達(dá)（口頭、文本）四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師深入貫徹落實(shí)“以生為本”的教育原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下“重理論”“重學(xué)生成績”的做法，從而推動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)更好地適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、繪本教學(xué)在英語課程中的主要作用

1.能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與我們?nèi)粘?yīng)用的小學(xué)英語教材相比，英語繪本具有“主題突出”的特點(diǎn)，無論是在內(nèi)容的豐富程度還是在故事情節(jié)的趣味性上，都具有比較明顯的優(yōu)勢。但是需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)。如果在課程教學(xué)過程中教師不進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中就缺乏必要的思路，難以形成良好的閱讀興趣。小學(xué)英語教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，不斷尋求高效的英語閱讀方式，將英語繪本的價(jià)值發(fā)揮出來。與傳統(tǒng)的英語課本教材不同，應(yīng)用繪本開展閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠使閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加直觀，英語知識(shí)更加直觀形象，同時(shí)，閱讀材料的文字內(nèi)容也更為簡短，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。很多小學(xué)生在接觸到繪本之后，形成了良好的英語學(xué)習(xí)興趣，再搭配上教師開展的趣味性課堂活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的語言思維能力，英語課程教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升。

2.能夠有效提高學(xué)生閱讀水平。在實(shí)際的知識(shí)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生在個(gè)人生活閱歷、思維方式和家庭教育環(huán)境等因素的限制下，對抽象的英語知識(shí)不夠理解，往往需要借助直觀的生活經(jīng)驗(yàn)或者生活事物進(jìn)行理解。而英語繪本本身具有“圖文并茂、色彩鮮明”的特點(diǎn)，這種內(nèi)容直觀化的特點(diǎn)更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律——在閱讀繪本的過程中，學(xué)生能夠在視聽化的語言內(nèi)容的影響下形成理解，從而聯(lián)系學(xué)生既定的生活經(jīng)驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的記憶。除此之外，當(dāng)前很多英語繪本的不少內(nèi)容來源于歐美，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些繪本內(nèi)容既能夠拓展學(xué)生英語視野，同時(shí)也可以使學(xué)生在品味文化差異的過程中，對我國優(yōu)秀文化形成認(rèn)同。

3.能夠有效積累學(xué)生英語知識(shí)。開展英語繪本教學(xué)的過程中，要明確學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有長期性，學(xué)生開展英語知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于詞匯和語法、句式的積累，而英語閱讀是幫助學(xué)生積累詞匯的語句的重要形式之一。學(xué)生在閱讀繪本知識(shí)的過程中，能夠從圖片和圖畫等趣味性知識(shí)中學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的詞匯和語句，并形成良好的理解與掌握，這種效果是其他教學(xué)模式難以達(dá)到的。所以，應(yīng)用繪本開展閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生的詞匯積累量，為核心素養(yǎng)的形成奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本教學(xué)策略實(shí)踐

1.精選繪本材料，激發(fā)學(xué)生興趣。在現(xiàn)代教育學(xué)中，繪本是一種較為新穎的教育藝術(shù)產(chǎn)品，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本教材，能夠給學(xué)生直觀、通俗的感覺，繪本的故事內(nèi)容具有簡潔性，簡潔直觀的圖文內(nèi)容十分符合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本，能夠使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也是推動(dòng)新課改不斷深化的重要形式。應(yīng)用英語繪本能夠使學(xué)生養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)的趣味，讓他們能積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下“啞巴英語”的不足。

教師在選擇英語繪本的時(shí)候要堅(jiān)持兩個(gè)原則。首先是繪本的成本，要以為網(wǎng)絡(luò)作為獲取繪本的主要渠道，并且盡量選擇那些通俗易懂、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)較高的。其次是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在繪本教學(xué)中以學(xué)生的閱讀能力發(fā)展為主要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣愛好，選擇他們感興趣的繪本。這需要英語課程堅(jiān)持以生為本的教育原則，選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力的繪本。小學(xué)階段學(xué)生的思維正由傳統(tǒng)的形象思維向抽象思維發(fā)展，無論是在心理思維能力方面，還是大腦的語言能力發(fā)展方面，他們均處于起步階段，所以，我們在確定繪本內(nèi)容的過程中要把控難度，不僅要保障繪本內(nèi)容的通俗性，同時(shí)也要保障不同繪本內(nèi)容之間的邏輯性，不僅要保障故事情節(jié)的趣味性，同時(shí)也要保證學(xué)生能夠通過生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效理解，這樣的繪本內(nèi)容才具有教育性和啟發(fā)性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，豐富課堂內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課程教學(xué)模式下，很多教師受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的影響，在課程中采用“帶領(lǐng)朗讀+重點(diǎn)記憶”的英語課程教學(xué)模式，導(dǎo)致教師在整個(gè)課程教學(xué)過程中占據(jù)著的主導(dǎo)地位。通常，很多教師在小學(xué)英語聽說教育工作中，一味地采用“理論灌輸”+“重點(diǎn)發(fā)音”的方式，結(jié)合錄音和語言表達(dá)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。小學(xué)生由于自身理解能力上的不足，對這種“大水漫灌”的教學(xué)方式不感興趣，同時(shí)也搞不懂在學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，降低了英語視聽課程的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

多數(shù)小學(xué)英語教師在“唯分?jǐn)?shù)論”教育思維的影響下，在課程中占據(jù)主導(dǎo)位置，師生之間的英語溝通活動(dòng)有限，并且教師也難以針對學(xué)生的個(gè)體差異開展精細(xì)化教學(xué)。在英語課程中教師不注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生主體地位不突出。很多學(xué)生在“理論講述+反復(fù)練習(xí)”的課程模式下，喪失了對理論化英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。那么在信息技術(shù)條件的支持下，我們要改變吸引力不夠的弊端，將主要的繪本閱讀與討論時(shí)間交給學(xué)生，盡可能凸顯學(xué)生的教育主體地位，在豐富課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)英語繪本的過程中，小學(xué)生會(huì)結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來理解理論化的英語課程知識(shí)。因此，我們在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，要重視繪本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，在繪本閱讀過程中要留出充裕的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，促進(jìn)不同學(xué)生英語思維的碰撞。例如，在教授PEP Grade5 U3“What would you like”這一單元時(shí)，我沒有直接要求學(xué)生就“l(fā)ike”的事物進(jìn)行討論，而是首先在課前結(jié)合學(xué)生的愛好為學(xué)生準(zhǔn)備了帶有“food”圖片的繪本，在課堂應(yīng)用這些繪本的過程中學(xué)生的注意力紛紛被吸引，然后我讓學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候大聲念出那些食物的名字，我再帶領(lǐng)學(xué)生們通讀這些食物的英語單詞。通過這樣的形式，學(xué)生們在獲得豐富詞匯知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成了良好的核心素養(yǎng)。

3.借助信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生理解。通過繪本閱讀，學(xué)生能將抽象的英語轉(zhuǎn)化為圖片，從而提升自己對英語知識(shí)的理解和接受水平。但是，繪本圖片的內(nèi)容有限，學(xué)生在翻閱幾遍繪本材料之后，便會(huì)逐漸失去進(jìn)行英語繪本閱讀的興趣，從而影響繪本閱讀教學(xué)效率。基于此，將多媒體引入到繪本閱讀教學(xué)中便顯得非常有必要。通過多媒體視頻，教師能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)很好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)，將自身的學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來。在為學(xué)生選擇多媒體視頻資源時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的三個(gè)狀態(tài)，即心理狀態(tài)、身體狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教授“I am a bunny”繪本時(shí)，筆者便為學(xué)生播放了一個(gè)動(dòng)物冬眠的視頻。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生們的目光都直直地盯在了視頻畫面上。在視頻結(jié)束后，學(xué)生臉上都帶著意猶未盡的表情。通過觀看多媒體視頻，學(xué)生對動(dòng)物冬眠、英語詞句的用法、各類單詞的發(fā)音都產(chǎn)生了新的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生觀看視頻之后，再閱讀繪本時(shí)，他們對繪本的理解將上升到新的高度。由此可見，借助多媒體視頻為學(xué)生構(gòu)建英語情境，能切實(shí)將小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這對他們以后進(jìn)行更深層次的英語學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

4.結(jié)合游戲活動(dòng)，深化學(xué)生應(yīng)用。小學(xué)階段的學(xué)生對游戲都非常著迷，教師如果能把游戲與繪本閱讀教學(xué)結(jié)合起來，必然能產(chǎn)生非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)英語繪本閱讀教學(xué)中，幾乎很少有學(xué)生能深入理解自己所讀繪本的深層含義，很多學(xué)生在讀完繪本后難以取得應(yīng)有的進(jìn)步，自身英語運(yùn)用能力的提升程度也不高。基于此，當(dāng)學(xué)生在閱讀完英語繪本之后，教師可以讓他們把所讀的內(nèi)容排演出來，通過游戲的方式，深化學(xué)生對所讀內(nèi)容的感悟程度，提升其對所學(xué)英語的應(yīng)用水平。

例如，在閱讀完“I'm drawing a picture”后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一場“你畫我猜”的游戲。首先，由一名學(xué)生在白紙上畫一個(gè)生活中常見的物品，然后再找一名學(xué)生用英語對這件物品進(jìn)行形容，剩下的學(xué)生負(fù)責(zé)猜。游戲中，一名學(xué)生在紙上畫了一張桌子。另一名學(xué)生開始描述：“We use it every day for writing and eating.”學(xué)生們開始嘰嘰喳喳討論，經(jīng)過一段時(shí)間后，一名學(xué)生說：“I think it's a table.”我對他投去了贊許的目光。通過游戲，學(xué)生應(yīng)用英語的水平得到了提升，這對促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也有非常大的幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀能極大激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)水平得到提升。基于此，教師要不斷探尋新的英語繪本閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在每節(jié)課都能有新的聽課體驗(yàn)，最終通過閱讀英語繪本，構(gòu)建出自己的英語知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，全面提升自身英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝春英.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：184.

[2]李文君.小學(xué)英語繪本教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究[D].青島大學(xué)，2020.

[3]王艷茹.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語繪本的優(yōu)化運(yùn)用策略[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：192-193.

[4]韓靜.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D].淮北師范大學(xué)，2020.