淺談思維導圖在中職英語口語教學中的應用

【摘要】英語學科的教學分為聽、說、讀、寫四部分，隨著素質(zhì)教育大范圍地普及，為符合時代的發(fā)展趨勢，在中職學校中對于英語口語的教學是十分有必要的。對于中職學校的學生來說，掌握英語口語的能力是應該形成的基本學科素養(yǎng)，而中職學生自身所存在的弊端，使英語教學老師的教學過程受阻。隨著教育者的不斷探索，其中發(fā)現(xiàn)運用思維導圖進行教學可以把老師頭腦中的知識物化，因此思維導圖法也成了新時代一種新興的教學工具。在口語教學中使用思維導圖，能夠通過視覺刺激學生的大腦皮層，深化學生對學習內(nèi)容的理解，加深對其的記憶。本文首先分析總結出在教學中運用思維導圖為學生和教師帶來的有利的方面，然后分析當前教學中應用該方法教學的現(xiàn)狀，從而具體提出深化思維導圖在教學中的應用措施，最終達到實現(xiàn)教師教學目的即提高學生口語能力的目的。

【關鍵詞】思維導圖;中職學校;英語口語;教學策略

【作者簡介】陳朝暉，蘭州城市建設學校。

隨著教育制度的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的中職英語教學更重視能力的培養(yǎng)，在中職學校英語教材中，第一章講的就是音標與發(fā)音。英語教學中能夠會說是教學的最終目的，而說是以聽讀寫為基礎的，在英語教學過程中運用思維導圖，能夠彰顯出其對教學效果所產(chǎn)生的巨大優(yōu)勢，思維導圖是按照知識點之間所存在的聯(lián)系，直觀、準確、有序的呈現(xiàn)給學生，從而能讓學生自己有更多的思考，并對所學知識加以運用，在課堂中進行更多的口語練習，從而達到理想的教學效果。

一、思維導圖在英語口語教學中的重要性

中職學生作為國家培養(yǎng)的面向未來的技能型人才，熟悉掌握英語口語能使他們在未來職業(yè)中增添優(yōu)勢，因此提高英語口語能力是現(xiàn)階段中職生所必須重視的事情，這也對中職英語老師提出了明確的教學要求。思維導圖教學法是近年來在教育過程中探索出來的新型的教學方式，其中建立起來的知識體系對學習英語具有很好的促進作用，能夠有效地提高學生學習英語口語的效率和效果，提高學生語言運用方面的能力。思維導圖是在遵循學生自然的邏輯思維的基礎上，簡化學習內(nèi)容，讓學生首先消除或淡化對學習的抵觸心理，能夠更容易的發(fā)現(xiàn)知識點之間存在的聯(lián)系，從而對學習內(nèi)容進行更深層次的挖掘，并能夠在實際問題中加以運用。思維導圖的構建，能夠讓學生抓住重點進行單詞整合，組織語言從而進行表達，可以有效地解決學生單詞詞匯量積累不足、語言組織能力不足、口語表達沒有重點的問題，運用思維導圖引導學生進行口語學習，長此以往，學生能形成較好的英語語感，進行英文交流時能更流暢的表達自己的想法，從而不斷提升英語的實用水平。

課堂教學時間是有限且短暫的，教師合理的使用思維導圖能夠縮短教師書寫板書的時間，從而留出更多的時間進行知識點的擴充，板書時只需要寫下關鍵詞和簡化的教學內(nèi)容，這樣一來，能大大縮短書寫筆記的時間，能夠留出更多的時間用于英語口語練習，在不斷練習中逐漸提高學生的口語水平，提高教學的效率和質(zhì)量;其次，教師在課堂上運用思維導圖教學，能夠培養(yǎng)學生的聯(lián)系和想象能力，通過視覺刺激、清晰直觀的思維導圖，刺激學生大腦皮層，使學生的頭腦越來越清晰，提高學生的記憶力，從而加深對學習內(nèi)容的理解和掌握;此外，通過對學習內(nèi)容進行合理有效的資源整合，構建起完整的知識體系，大大提升教學效果。

二、思維導圖應用到口語教學中的程度分析

中職生學習英語口語受到外部大環(huán)境的影響，我國的母語為漢語，漢語和英語在使用習慣和句子構成上存在較大的差異，并且在日常生活中使用英文交流的情況少之又少，學生們沒有合適練習口語的機會和場所，而且中學生自身存在許多內(nèi)部缺陷，如中職生與高中生相比文化水平和學習能力較為落后，在課堂學習過程中，存在紀律性不夠強，上課時的狀態(tài)不好，對老師的教學節(jié)奏不適應，老師的教與學生的學存在脫節(jié)等現(xiàn)象。這些特點制約了將思維導圖法應用到教學中去，使中職教師只是一味地將教材上簡單的內(nèi)容教授給學生，進行傳統(tǒng)的講授型教學方式，教師缺少責任感，不能制定出適合中職學生學習的教學方案，也因此消耗大量的時間但沒有產(chǎn)生明顯的教學效果，這種傳統(tǒng)的教學方法使學生能夠掌握的知識少，對英語學習中英語單詞的積累，英語聽力方面的能力，英語的閱讀理解，英語口語的組織與表達，作文水平都存在局限性，因此，將思維導圖深入到英語口語教學課堂之中在當代社會正面臨著嚴峻的問題和嚴肅的挑戰(zhàn)。

在對一大批學生走訪調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，只有少部分同學認為運用思維導圖是對他們的學習有幫助的，可以使他們更快、更有效的掌握學習內(nèi)容，然后運用到口語練習中去 ，一大部分同學認為思維導圖對他們的學習幫助很小甚至沒有意義，老師運用思維導圖進行教學，其中做出的對知識點的概括學生不能有效地吸收和接受，學生不能理解教師繪制的思維導圖中知識點之間的聯(lián)系，加大了他們學習的難度，使他們降低或失去了對英語學習的興趣 ;此外，一些學生表示并沒有學會繪制思維導圖的方法，現(xiàn)階段大部分教師還處在繪制思維導圖不成熟或不會繪制思維導圖的階段，教師自身繪制水平低下就無法教導學生更好地掌握，教師自身能力不足也使得思維導圖在教學中普遍應用開來受到了阻力。

三、有效應用思維導圖教學的方法

1.提升師生對思維導圖的興趣和理解。中職學生對思維導圖的感興趣程度決定了是否能在教學過程中更好更有效的應用思維導圖從而進行學習，因此，提升學生對思維導圖的了解，激發(fā)他們對思維導圖的興趣，才能進一步學習教材內(nèi)容進而提升知識水平。首先，教師作為引導者，應該在思想上重視思維導圖的運用，可以積極搜尋關于思維導圖教學的相關資料，強化自身對思維導圖的認識和使用程度，更好地將這種學習方法教授給學生，提升學生對思維導圖的興趣以便提高其使用效果，更好的幫助學生理解和快速掌握所學知識。

2. 提升運用思維導圖的能力。在激發(fā)師生興趣，提升他們對思維導圖理解的基礎之上，應該進一步提升運用思維導圖的能力，充分發(fā)揮其在教學中的巨大優(yōu)勢，從而提高教學質(zhì)量，提升學生口語水平。首先，針對目前教師對思維導圖繪制還不成熟的問題，教師與教師之間應該進行廣泛的討論交流，彼此共同進步，共同探索出繪制思維導圖的規(guī)律和技巧，從而設計出具有特色、形式新穎的教學方案，在教學過程中逐步提升繪制思維導圖的能力。學校可以通過開辦思維導圖培訓班以及定期開展教師思維導圖創(chuàng)意設計大賽來提高教師的繪制能力，老師熟悉繪制之后，就可以對學生進行教學，幫助學生在學習中積極運用思維導圖，從而加深對內(nèi)容的理解，在自己繪制的過程中有所思考，逐漸發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關系，在頭腦中形成穩(wěn)定的聯(lián)系，實現(xiàn)學習成果的最大化。

3.運用思維導圖提高詞匯量，構建明確的知識框架。英語口語的表達離不開詞匯量的大量積累，句子是由單詞組成的，詞匯量的多少會直接影響到口語能力的培養(yǎng)與提高，因此，要想提升口語水平，還要從源頭入手，增加學生的詞匯量，在教學中運用思維導圖能夠提高學生記憶單詞的速度和質(zhì)量，在思維導圖中，學生可以通過不同的思路線索將各類詞匯聯(lián)系起來。它可以打破傳統(tǒng)記憶法內(nèi)容零散的局限，讓學生通過思維關聯(lián)線索來對各類詞匯進行增強記憶。理論上，學生只要記住思維導圖中的一個環(huán)節(jié)、一個部分，即可順利推導并記住整個導圖中的內(nèi)容。它的記憶速度更快，也更加準確，可以根據(jù)語義場景進行分類，例如圍繞“超市”這一場景，在記憶“Supermarket” 時，可以延伸出 “Food” “Shopping ”“Clothes ”“Beverage” 等一系列與中心詞有關的單詞，這樣人們在組織語言時，在頭腦中就能產(chǎn)生這種分類，迅速反應出要表達的句子構成;此外還可以利用思維導圖進行同義詞和形近詞等的分類，也能夠充實口語表達的詞匯量，如形容“正確”的單詞“right”和“correct”是同義詞，當想到正確時就引申出它的反義詞即“錯誤的”“wrong”，還有把形近的詞分類更容易記清，不會在使用時搞混，如“l(fā)ight”“fight”“night”“tonigh·t”“delight”等。單詞是構成句子的基本元素，單詞的積累是英語學習的根本，積累一定數(shù)量的詞匯量才能進一步提高英語的口語水平，思維導圖可以有效地改善人的記憶力，發(fā)散思維，對于中職學生來說，他們的邏輯能力、想象力較差，而思維導圖的直觀性，恰恰能夠彌補他們的不足，幫助學生更好的記憶單詞。運用思維導圖進行英語單詞的學習，學生可以起到事半功倍的效果，老師也會提高教學質(zhì)量。

4.運用思維導圖進行句型構成教學，創(chuàng)新型加強對話練習。英語與漢語的語言邏輯上存在差異，因此要使學生準確無誤將漢語轉(zhuǎn)化成英語表達，在達到一定的詞匯量時，還需要對句型的構成有所了解，如運用思維導圖進行時態(tài)教學，時態(tài)分為現(xiàn)在時、過去時、將來時和完成時，然后再在各個時態(tài)中將be動詞分類，現(xiàn)在時用“am”“is”“are”，過去時用“was”“were”，將來時用“be going to”，完成時用“been”，只有在分清之后，表達出的句子才是完整準確的，如我們說“我將要去爬長城”要表達為“I'm going to climb the Great Wall ”而不能表達為“I was going to climb the Great Wall ”。此外還有部分倒裝和完全倒裝句型，它們在口語表達時也是與漢語表達有較大差異的，因此要想進一步提升學生口語水平，運用思維導圖法對句子構成教學也是不容忽視的。

現(xiàn)代教學中大多都設置有多媒體進行教學，教師可以通過使用多媒體設計語音思維導圖，可以讓學生進行跟讀，例如教師可以設計出不同色塊，每一色塊代表不同人物的所說的話，把班級學生按照一定能力進行分類，如男生跟讀藍色色塊的內(nèi)容，女生跟讀粉色色塊的內(nèi)容，灰色色塊的內(nèi)容需要大家齊讀，這種方法能夠使學生積極融入課堂教學當中，全部參與進來，集中注意力，盡可能在課堂上擁有更多練習口語的機會，在跟讀中潛移默化的學習專業(yè)的發(fā)音，達到寓教于樂的效果，不僅能夠產(chǎn)生濃厚的口語學習氛圍，也能使學生的英語語感逐步形成。

四、結束語

總的來說，隨著教學改革不斷深化，英語教學內(nèi)容的廣度和深度日益加大，對英語教師的教學要求也不斷提高，如何保質(zhì)保量的進行教學工作，在課堂中最大限度地提高學生的學習效率和參與程度，激發(fā)他們的學習熱情，盡可能地豐富中職生的知識儲備，是教師必須要提高的職業(yè)素養(yǎng)和追求目標。經(jīng)過本文的大致分析，我們能夠得出在教學過程中運用思維導圖法能夠產(chǎn)生諸多益處，不僅能夠讓學生對認為難以學習的英語口語產(chǎn)生興趣，開發(fā)學生的大腦，提升他們的智力水平，還可以鍛煉他們的想象力和邏輯推理能力，對所學知識進行深入的了解和掌握，提升教學效果和質(zhì)量，從而提升學生的英語口語水平。雖然在現(xiàn)階段的口語教學中運用思維導圖的普及程度還不夠高，但問題的發(fā)現(xiàn)也使得教育者能夠及時的進行反思與思考，從而探索出適合現(xiàn)代化教學的新的教育途徑和手段。

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