教學管理與學生管理一體化思考

【摘要】本文結合當前大學英語在線教學的開展情況，從自身的實際情況出發，論述了大學英語在線課堂使用的教學形式及存在的問題，并有針對性地提出英語在線課堂的教學管理策略，希望對深化大學英語在線教學管理改革有所幫助。

【關鍵詞】在線教學;大學英語;教學管理

【作者簡介】王瑤，牡丹江大學建筑工程學院。

【基金項目】2020年度黑龍江省高等職業教育教學改革研究一般研究項目“新時代背景下線上教學課堂管理方法的研究——以建筑工程類課程為例”（項目編號：SJGZY2020006）。

21世紀是信息的時代，互聯網的飛速發展不僅改變了人們的生活方式，同樣也改變了人們的學習方式。線上課程也成為新時代背景下教育教學改革中最重要的一個部分。如今，在線教學逐漸被各高校認可并被廣泛地應用，在線課堂不僅打破了傳統課堂教學時間和空間的局限性，也能夠激發學生自主學習的動力。在線教學模式已經被越來越多的學校應用到實際教學中。因此，學習網絡技術并開展線上教學成為任課教師的必修課。線上課程的大面積開展讓每一位老師更加重視在線教學，從而思考如何組織管理線上課程才能到預期的效果。大學英語是高等教育通識課程中必不可少的一門，任課教師也應該適應時代的發展，積極探索創建適合學生特點的大學英語在線課程。

一、當前大學英語線上教學常用的幾種形式

在線教學讓老師和學生通過一臺電腦或是手機就能完成課堂的教學與學習，但是也對教師運用信息技術的能力提出了更高的要求，促使教師去學習新的信息手段。我已經在建工專業學生的大學英語課堂實施在線教學，為了讓在線教學順利地進行，我主要通過幾種在線教學形式的有效結合開展在線教學管理。

1.使用直播軟件進行在線教學。因為大學英語課程的學習主要是以培養學生學習英語語言知識及其綜合應用的能力，因此英語課堂是離不開學生的口頭交流的，所以大學英語在線教學主要是利用直播軟件。我所使用的是騰訊會議，直播課堂的優勢在于授課語音可以實時傳送給所有上課學生，學生也可以通過軟件開展互動，例如課前的簽到及課程中的主題討論等。

在網絡這個大平臺下，直播課堂這種在線教學形式拉近了老師與學生的距離，老師與學生就如同微信好友一般，在網絡課堂里充分交流，課堂氛圍輕松有趣。但是直播教學也會出現問題，例如受到網絡不暢通的影響，直播教學會出現卡頓的情況。此外還會出現學生的流量不夠，或是沒有網絡的情況，在這些情況下學生就不能很好地完成線上學習。因此在線教學不能完全依靠單一的直播平臺來進行，還需要其他的平臺進行輔助支持。

2.選用錄播平臺輔助線上教學。雖然直播授課形式的在線課程的互動性、參與感都很好，但是直播課會受到網絡的影響而出現卡頓，或是有的學生因流量問題而無法參加直播課，而且直播課是沒有辦法看回放的。為了讓學生能更好地使用線上課程完成學習，我專門學習了如何使用錄屏軟件來錄制課程。教師可以預先錄制好課程視頻，并上傳至學校的網絡課程平臺，學生可以在課前觀看視頻來進行自主學習，而老師可以使用釘釘或微信群進行線上答疑等活動。我選擇將一些比較重要的教學內容（例如英語語法知識講解及應用文寫作）錄制成授課視頻并上傳至學校的課程平臺。錄播課程都是進行回放觀看，因此學生如果在課程直播時，因故無法參與學習，或是對于某一知識點掌握的不好的話，可以通過觀看課程的視頻，反復學習。

3.利用慕課平臺補充教學內容。為了讓學生更全面地獲取課程知識，我選擇智慧樹平臺上現有的優質慕課資源《英語口語趣談》作為第二課堂。學生可以在課前學習平臺上的優質課程，而在課上我會就慕課的學習內容進行答疑等活動，通過慕課的學習，學生學習知識的途徑更廣泛，更有利于學生對于知識的全面掌握。

在具體授課過程中，我利用調查問卷就學生對于授課形式的接受程度進行了調查研究：

通過對班級55名同學的調查發現，超出50%的學生更傾向于直播授課，還有30%的學生習慣于使用學校平臺進行學習，其余同學則喜歡通過智慧樹課程進行自主學習。由此可以看出在線教學形式的多樣化能更好地滿足學生的學習需求。

二、英語線上教學存在的幾個問題

在線課程雖然能夠滿足學生的學習需求，但是在具體實施過程中還是存在以下幾個問題。

1.教學達不到預期效果。因為是首次接觸線上講課，教師在線上授課時往往過多的關注所講課程內容是否能順利傳遞出去而忽略了授課環節中的互動環節。很多時候，都是老師一個人在認真地講課，學生在靜靜地聽課，缺少了現場教學的師生互動，即便是直播授課，學生看久了也會產生疲倦心理，教學效果不理想。

2.缺乏對課堂的有效管控。在線教學不同于課堂教學，老師很難約束學生。很多學生在聽課的時候容易注意力不集中，因此在線上授課時會經常出現學生玩游戲、接聽電話，甚至是中途離開課堂的現象。教師在進行線上講課的同時很難及時制止學生的這種行為，因此教師對于線上課堂并不容易開展有效的管控。

3.線上教學的課后反饋效果差。進行線上教學時，教師無法實時的了解學生實際的學習狀態，因此授課教師會通過布置線上作業并依據作業的反饋情況來掌握學生的學習情況。但是學生在提交課后作業時很容易敷衍、抄襲，這樣的課后反饋效果差，教師也不能通過學生的作業來了解學生對于知識的掌握情況，并作出教學內容的調整。

三、多途徑結合進行在線課堂教學管理，提升線上教學的有效性

1.教師要明確自己在線上課程中所處的“導師”位置。在線上教學過程中，教師應想辦法積極引導學生主動參與課堂的教學，我們可以在課前通過慕課資源讓學生自主學習，讓學生自己去發現問題，在課中對學生提出的問題進行答疑，并就重點難點的學習內容讓學生反復練習。在授課過程中我會通過課堂連線、線上答疑、討論作答等形式，來提高學生的課堂參與程度，引導學生自主學習。制定合理的考核評價方式。

2.教師應根據在線教學的特點，制定新的評價機制，并以此來促進學生積極參與課堂。我所采用的是過程性評價為主，實踐性作業成果為輔的評價體系。過程性評價主要取決于學生是否達到按時登錄網絡教學平臺學習的次數（20%），參與課堂討論的次數（10%），課堂回答問題（10%），課堂考勤（20%）。實踐性作業一般由應用文寫作部分的書面作業以及小組話題匯報兩部分組成。通過新的課程評價體系的實施，學生能清楚地知道只有主動積極地參與到在線教學的每個環節，才能順利地完成課程的學習，此外小組學習匯報的環節，讓學生明白團隊的力量遠大于個人的成就，進一步培養了學生的合作能力，提升了學生的職業素養。

3.要強化學生思想教育。在線教學同樣也要注重學生的思想教育，在進行話題討論等時，要綜合考慮學生的心理認知，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過中西方文化的差異比較，讓學生了解中華文化的深厚底蘊。通過口語問答的練習讓學生掌握跨文化背景下的人際溝通。還可以以班級為單位，由輔導員及任課教師共同組織學生開展主題班會，對每周的學習進行總結，同時結合課程內容進行思政教育，落實立德樹人目標。通過顯性教育與隱性教育相結合的形式，讓學生認識到在線教學雖然以網絡為載體，但是它和傳統的課堂學習是一樣的，都是獲取知識的重要途徑。

最后，學校應建立有效的校、院兩級的在線教學管理及教研制度。學校對于在線教學應提供必要的硬件支持，并對可能出現的各種問題提供相應的技術解決方案，還應定期組織教師參加網絡培訓學習等線上教研活動，從而提升教師的在線教學能力。

線上教學已經成為教育發展的必然趨勢。一方面，教育與互聯網的融合，使學生的學習時間不再限定于課堂，學習的場所也不再只固定于教室里。學生還可以反復觀看線上優質豐富的教學內容，線上教學既開拓了學生的學習視野，還能方便學生的學習時間。但在便利的同時，也需要重視線上教學在實施過程中可能存在的問題。教師在實施一種新的教學模式時，總會遇到一些問題，這對學校及教師本人來說都是一個很大的挑戰。在線教學的開展不僅促進了學校對于課程平臺的建設， 還進一步促進了教師對于信息化教學方法的學習及使用。要想在線教學取得良好的課堂教學效果，讓學生進行有效的學習，教師需要積極地想對策，來調整自己的教學策略。在線教學的開展改變了老師及學生對于傳統課堂的固有觀念，同樣也讓我們進一步去思考，任何教學方式的改革只有順應時代的發展，滿足學生需求才是成功的，教師在這個過程中只有不斷學習新的技術、不斷總結經驗才能更好地提高教育教學水平。

參考文獻：

[1]閆鑫.混合式教學在大學英語教學中的實踐與反思[J].河南教育（高教），2019（3）：106-108.

[2]陳春梅.互聯網時代大學生學習變革及其問題與對策[J].教育探索，2017（5）：59-64.

[3]張俊英，趙敬云.疫情防控下高校教師在線教學現狀調查研究——以河南工學院為例[J].中國現代教育裝備，2020（7）：11-13，20.