關(guān)于如何成為一名反思型外語教師的探討

【摘要】在英語教學(xué)過程中，教師自我反思的目的是審視自己，不斷改進教學(xué)方法，提高英語教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)因其較強的目的性和對教學(xué)的促進作用而備受推崇。近年來，中國學(xué)者在吸收和引進國外英語教師培養(yǎng)的先進理念，探索英語教師發(fā)展的途徑和策略上不斷努力，但總體而言，反思型英語教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的研究力量仍然薄弱，對英語教師反思能力培養(yǎng)的研究還遠遠不夠。反思能力訓(xùn)練作為促進英語教師專業(yè)成長的有效實踐途徑，需要更深入的研究。

【關(guān)鍵詞】英語教師;教學(xué)反思;實踐途徑

【作者簡介】王新月，西北師范大學(xué)外國語學(xué)院。

一、前言

20世紀80年代至今，反思型英語教師的相關(guān)觀點在以英美為首的西方國家興起，進而影響到全球。“反思”“反思性實踐”“英語教師即研究者”等英語教師教育內(nèi)容成了教育研究工作者們討論研究的對象。大量研究表明，反思能力作為英語教師專業(yè)成長發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素，對當代英語教師的培養(yǎng)至關(guān)重要，是當今英語教師教育應(yīng)有的追求目標。

二、全面認識反思型教學(xué)

反思性課堂教學(xué)是以不斷反思和探究為基礎(chǔ)所形成的一種科學(xué)的教學(xué)方法。反思型教學(xué)主要圍繞教學(xué)主體不斷探索，以期望解決問題，明確教學(xué)目的，將教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合，從而努力提高教學(xué)實踐的合理性，使每個學(xué)生都能成為一名學(xué)會自我反思，獨立思考和合作探究的自我導(dǎo)師。此外，反思型教學(xué)也可以作為教師在教學(xué)實踐中反思總結(jié)自己的表現(xiàn)和教學(xué)手段的依據(jù)與證明。通過課后回憶記錄等不同方式，提高教師自身的學(xué)科教學(xué)能力和課堂教學(xué)方法，從而促進英語課堂的不斷完善。

三、反思型教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其特點

美國實用主義教育家杜威在20世紀初正式提出了反思的概念。反思作為一種思維形式，是個體在頭腦中對問題反復(fù)、嚴肅、執(zhí)著的沉思，對于任何信念或假設(shè)進行的主動、持久和認真的思考。教師要根據(jù)自身所處的情況，對開展的教學(xué)活動積極反思并采取相應(yīng)的對策。反思型教學(xué)使教育界對外語教師的培訓(xùn)從教學(xué)內(nèi)容和方法的探討引領(lǐng)轉(zhuǎn)向教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的研究，是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的一個新領(lǐng)域。將焦點集中在引導(dǎo)教師從教育過程中以自己的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗為基本出發(fā)點，在具體的語言教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、規(guī)劃、實施和評價尋求解決方法，最終達到改進和發(fā)展的目的。

四、反思型教學(xué)對外語教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.加快推動教師教學(xué)方法改革，促進教學(xué)質(zhì)量和效率提高。反思是進步的重要動力。在自我反思的過程中，教師通過認識到自己教學(xué)過程中的偏差和不足，接受不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，總結(jié)歸納，根據(jù)教學(xué)實踐不斷調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，從而選擇更順應(yīng)當今時代發(fā)展需求，適合學(xué)生和教師的新型教學(xué)模式，以達到促進英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高的目的。

2.有利于加強學(xué)生實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在教學(xué)中實施反思教學(xué)法，可以全面應(yīng)對新型人才英語能力發(fā)展的新要求和新變化，從而調(diào)整教學(xué)方向，更加關(guān)注學(xué)生自身需求和實際學(xué)習(xí)情況，進一步加強現(xiàn)實生活中學(xué)生靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生發(fā)展，緊跟時代潮流。

3.及時提供新的理念和途徑以促進教師專業(yè)發(fā)展。反思本身就是一種在職教育，它始終貫穿于教師的終身教育之中。在反思型教學(xué)實踐中，教師通過反思可以糾正對發(fā)展專業(yè)能力的認識：專業(yè)能力的提高不僅可以依靠外部的指導(dǎo)，還要求有自我角色的愿望和追求。教師必須設(shè)計具體的教學(xué)活動，觀察過程，收集數(shù)據(jù)，調(diào)試自己的教學(xué)行為，以達到教師自我發(fā)展的目的。在此過程中教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)問題設(shè)計教學(xué)方案并實施，不斷改造教學(xué)過程，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、成為反思型外語教師的實踐途徑

1.撰寫教學(xué)日志。在一天或一周的教學(xué)結(jié)束后，可以用教學(xué)日志的形式記下自己對課堂教學(xué)活動中的感受和體會。課后批改作業(yè)，積極征求和了解學(xué)生的意見，并詳細記錄課堂的教學(xué)背景，教學(xué)效果，具體感受，存在的問題以及通過反思獲得的解決方法和思路。

教學(xué)日志應(yīng)該包括以下幾個方面：①教學(xué)理論：對教學(xué)理念的認識以及歸納它們對于具體的教學(xué)實踐產(chǎn)生的影響作用。②教學(xué)評價：包括對課堂教學(xué)正面和負面的多維評價，對師生雙向互動交流問題的診斷以及解決問題的方法和行動計劃的制定。③自我意識：形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格、提高語言熟練度以及制定教師的個人目標。教師在課后根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施。課程結(jié)束后的總結(jié)性備課有助于教師及時從多個角度總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，避免時間過長產(chǎn)生遺忘，有效地增強教學(xué)效果，提高英語教學(xué)專業(yè)水平。

反思型教學(xué)日志的重點是反思課堂中發(fā)生的真實事件。針對教學(xué)開始到結(jié)束的全過程，要有效思考并梳理學(xué)生的反應(yīng)，檢查是否達到預(yù)期目的。如果達到，就要進一步保持這一內(nèi)容的教學(xué)方法和手段，如果達不到預(yù)期目標，則需要及時調(diào)整這些無甚效果的教學(xué)模式。在英語教學(xué)實施過程中，教師需要隨時掌握學(xué)生動態(tài)，了解他們對相關(guān)知識點的掌握情況，這也是教學(xué)反思的基礎(chǔ)。反思日志的重點是在教學(xué)日志的基礎(chǔ)上再次反思，梳理反思結(jié)果，形成完整體系。可以分別從教學(xué)的優(yōu)缺點兩個方面去分類整理，也可以從詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作教學(xué)等課型角度書寫反思結(jié)果。反思結(jié)果應(yīng)針對不同的分類更加細節(jié)具體，比如關(guān)于詞匯教學(xué)，要明白自己教學(xué)中的長處和不足、對此又采取了哪些改進措施、有效的措施是什么，為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果等。關(guān)于自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點，要明白都集中在哪些方面，哪些能夠輕易改正，哪些又需要花費較長時間才初見成效，先后采取過哪些改進措施等。例如作為一名初中英語實習(xí)教師，每天書寫的教學(xué)日志，不僅應(yīng)記錄當天課堂上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)情況，更應(yīng)有針對學(xué)生參與度不高、積極性較低而制定的結(jié)對活動方案，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.拍攝并反復(fù)觀看錄像。教師對教學(xué)情境的自我認識能力來源于教師對課堂教學(xué)情境的領(lǐng)悟、表述、解釋和反思。而教學(xué)錄像能夠詳細地記錄整個教學(xué)過程，可以使教師清晰地看到自己課堂設(shè)計與實施的優(yōu)缺點，深刻反思教學(xué)過程中教師話語、反饋等的成功與不足，也可以尋求他人的分析和解釋，從中得到啟發(fā)和靈感。教師只有通過不斷反思課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，觀察他們是否都認真聽講，積極參與課堂活動，才能推斷出相關(guān)的教學(xué)過程是否有效，是否達到課前所設(shè)計的教學(xué)目標。隨時掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動向，對學(xué)生的思維走向進行有效的把關(guān)，及時轉(zhuǎn)變自己教學(xué)模式，對學(xué)生進行有目的地方向性引導(dǎo)，才能有效把控英語教學(xué)的走向。例如，在教授學(xué)生區(qū)分近義詞時，應(yīng)該充分運用反思型教學(xué)法，聽取學(xué)生的意見和建議，考慮是采取平鋪直敘的方法，告訴學(xué)生什么語境該用什么詞，還是通過舉例說明、反復(fù)練習(xí)，或者讓學(xué)生自主探究這些詞的不同用法，直到找出對學(xué)生而言最合適的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，以多元化的教學(xué)模式，各種英語對話情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生分角色進行英語口語交流，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。除了有學(xué)生參與的真實課堂，還可以錄制只有教師一人的線上授課，比如根據(jù)所學(xué)的現(xiàn)代語言技術(shù)應(yīng)用課程錄一節(jié)八到十分鐘的微課，運用focusky，power point等電腦軟件制作課件，再錄制并剪輯成片。期間通過不斷觀看并調(diào)整自己的態(tài)度及教學(xué)用語，就能夠發(fā)現(xiàn)語速過快、親和力不夠等平時講課注意不到的不足之處。

3.開展公開課與講評課。教師相互觀察，描述在課堂上所看到的教學(xué)實況，然后與其他成員分享他們的經(jīng)驗，以一種反思和建設(shè)性的態(tài)度，反思教與學(xué)的性質(zhì)和自己的教學(xué)實踐。在評課之前，先由授課教師仔細觀看自己的課堂實錄，教師提出在課堂上產(chǎn)生的問題，然后共同討論，最終與所有參與的教師共享解決問題的辦法。可以進行案例分析、教學(xué)感悟、教學(xué)隨筆等活動以及即興質(zhì)疑與當場答辯，提供教師展示自己的空間和相互交流學(xué)習(xí)的機會。教師間的相互合作與學(xué)習(xí)作為每個教師成長的實踐資源，有利于教師教學(xué)的揚長避短和共同提高。共同學(xué)習(xí)與研討的內(nèi)容既可以由教師個體提出，也可以由學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱的發(fā)展需要而設(shè)定主題。教師相互聽課、觀察和分析教學(xué)活動，聽課者應(yīng)當關(guān)注課堂的整個過程和各個環(huán)節(jié)，之后交換意見時，重點關(guān)注教學(xué)過程中的教師行為是否恰當合理。這是一個集反思、分析、綜合與實踐于一體的循環(huán)過程，以達到提高教學(xué)水平、促進教學(xué)發(fā)展的目的。這種聽課活動不但對教師的外語教學(xué)能力有著極大提高，而且還可以加強不同年齡段教師之間的理解和認同，形成良好氛圍。例如學(xué)校每年舉行的教師技能大賽，要求每位教師參與，大家同臺競技各展其長，這無疑是一個大好的鍛煉機會。

六、結(jié)語

促進外語教師的專業(yè)發(fā)展，更新外語教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高語言水平是一項長期的任務(wù)，需要外語教師和教育專家們的集體參與和共同努力。只有長期堅持，教學(xué)水平的發(fā)展才能得到實質(zhì)提高。促進反思型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用是一個連續(xù)的、長期的、動態(tài)的過程。結(jié)合英語教師自身的教學(xué)實踐，探索阻礙其發(fā)展的因素，尋求合理的理論策略，與時俱進，改革創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的能力和實際需要做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。只有將英語教學(xué)實踐中所反映的問題提高到理論水平，再回到教學(xué)中實踐，才能逐步提高教學(xué)能力與反思能力，成為一名真正的反思型外語教師。

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