小學低年級生字教學情境創設策略探究

尹麗平

摘要：漢字是語文教學的載體，不僅能夠傳達古人的智慧、思想、情感，還可以促進其更好地傳承民族文化，提高自身的審美意識、語文素養等。因此，教師應利用豐富的教學情境激發學生的思維，使其既理解漢字表面的意思，又深入掌握每個漢字的音、形、義，提高自身的識字、認字、寫字能力。基于此，本文章對小學低年級生字教學情境創設策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;生字教學;情境創設;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-382

引言

在新課程改革以來，教師與家長更注重小學生的識字教學，但是因為傳統應試教育以及各種教學現狀的影響，部分教師雖然從一定程度上轉變了教學方法，但是不能取得較好的成就，部分學生仍不能積極地參與到識字教學中。針對低年級小學生自控能力不足的現狀，教師需要轉變傳統的枯燥的教學方法，在課堂中融入情境教學法，利用生動的故事以及生活情景等方式引導學生參與，促使教學活動達成應有的效果。

一、在小學語文識字教學中情境創設的重要性

（一）有利于降低學生學習的難度

小學時期學生需要掌握上千萬個生詞，如果采用傳統的識字教學方法，學生不能對漢字的結構和內涵有深刻的理解，長期的死記硬背也會消磨學生對識字的興趣。采用情境化教學方式可以讓學生發揮自己的想象力，對漢字進行聯想記憶，降低漢字學習的難度，從整體角度完成漢字的學習。這樣不僅可以讓學生了解到漢字的魅力，還可以幫助學生鞏固學習漢字，從而提升學生的語文綜合素養。

（二）有利于提高學習的趣味性

處于小學階段的學生，往往具備超強的好奇心，對新鮮事物都有著探究的欲望和強烈的興趣，同時也無法抵御來自外界的干擾，學習過程中容易出現注意力分散的情況。在傳統課堂中，教師往往采用直接講解的方式，與學生之間的互動和交流比較少，導致學生對一些較為生僻的字或是詞的音、形、義并不能很好地掌握。小學生更容易對沉悶的課堂氛圍感到枯燥乏味，而情景化課堂識字教學方法可以有效改善這種問題，提高學習的趣味性，學生也更容易集中精神聽講，全身心地投入教學情境中去，沉浸到情境中進一步學習和掌握生字詞的音形義。這既能提高課堂學習質量，也能調動學生學習的積極性。

二、小學低年級生字教學情境創設策略

（一）利用多媒體創設情境

多媒體作為信息科技的產物，在教育領域應用十分廣泛，以小學語文識字教學為例，不僅可以幫助學生更加形象生動地學習漢字，還可以通過有趣的視頻、故事、圖片等激發其好奇心，達到提高識字量的目的。其次，針對小學低年級學生身心發展不夠成熟，對于枯燥機械式的學習容易產生厭煩、逆反情緒的情況，語文教師應將基礎知識趣味化，利用視頻資源、音頻資源、圖片資源創設豐富的教學情境，激發學生的專注力，營造輕松愉悅的學習氛圍。比如，教學形聲字“蠟”時，教師可以展示相關的實物圖片、視頻，先向學生展示蜂巢的視頻，蜜蜂辛苦勞動后會在蜂巢上形成一層白色的物質———蜜蠟，進而引出蠟原是蜜蜂的分泌物，和昆蟲、動物有關，所以是蟲旁;教學課文《狐假虎威》時，教師可以利用多媒體將課文相關的視頻、動畫、圖片等展示給學生，并將生字的讀法、筆順、結構等制作成精美、色彩鮮亮的圖片，讓學生在觀看的過程中加深理解與感悟，提高學生的識字效率。

（二）結合生活創設情境

在語文識字課堂中為學生創設生活化情境，可以提高學生對學習的親切感，使學生增加主動學習的欲望，從而為語文學習奠定良好的基礎。教師可以讓學生對自己的生活經歷進行回憶，引導學生進行書寫和表達，在寫作過程中積累更多的詞。例如，教師在講授“在家里”一課的時候，教師在課前讓學生拍攝家里的照片，并帶到教室。學生按照照片上的情況向學生介紹自己家里的家具，如沙發、茶幾、電視等。在學生介紹家具的過程中，教師將這些生字寫到黑板上，讓學生朗讀并記憶。之后，教師引導學生思考在學習之前能否知道這些生字的意思，學生分別在哪里見到過這些文字。學生思考的過程就是將生活中的情境融入課堂的過程。

（三）引入趣味游戲創設情境

教師應創建合理的游戲教學情境，正確地引導學生做游戲，這樣不僅不會浪費學生的學習時間，還能讓學生更容易地接受新知識，可謂一舉兩得。教師可以積極地引導學生參加課堂上的小游戲，使每個人都成為游戲的推動者、參與者，從而拉近與學生之間的距離。除此之外，教師可以通過學生對漢字的認知特點和心理特點，創建科學的游戲情境來激發學生的學習樂趣。比如，在講到有關“蔬菜”的漢字時，教師可以組織學生玩“蘿卜蹲”游戲。教師可以準備一些簡易的道具，如西紅柿、黃瓜、辣椒、蘿卜、白菜等照片，將學生分為學習小組，讓學生分組進行游戲并佩戴好自己角色的照片。在游戲過程中，學生不僅生動形象地認識到了漢字，還能夠準確讀出漢字，并加深了一系列漢字的印象，提高了對學習漢字的興趣，提升了對漢字認知的效率。

結束語

在識字教學中，由于諸多因素的影響，教學活動的效果不佳。具體而言，識字教學教學缺少創新，方法單一枯燥，評價方式不合理，影響了同學們學習漢字的興趣。因此，語文教師應當按照學生的具體學習狀況，有效運用情境化課堂，提升學生的文化感知能力，通過生活化教學增強識字效果，并采用多種活動提升教學效率。

參考文獻

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