基于核心素養的初中數學合作探究式教學研究

金書卷

摘要：在合作探究教學中，教師能幫助學生明確學習方向，徹底改變學生的學習方式，優化學生的學習狀態，從而從根本上提高學生的自主學習能力、合作能力、核心素養，使教育教學朝好的方向發展。因此，廣大初中數學教師應徹底改變落后的思想觀念，探索和運用創新的方法，實現合作、探究式教學，使核心素養得到全面落實和滲透。

關鍵詞：核心素養;初中數學;合作探究式教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-148

當前，新課改對初中數學教學提出了明確的指導，即教師應在核心素養培養的基礎上，推進教學方法策略的改革與創新。合作探究教學符合這一新的教學理念和要求，可以有效地去落實核心素養，去發揮學科的育人功能。因此在初中數學教學中應用是十分必要的。為此，結合教學實踐經驗，從提前劃分小組成員、布置課堂討論內容、重視課堂評價作用三個維度，對初中數學合作探究教學在核心素養培養中的具體實施路徑進行了系統分析。

一、提前劃分小組成員，節省課堂教學時間

合作探究教學的實施，必須以小組成員的劃分為前提和基礎，從而保證每個學生的主觀能動性的調動，都能積極參與合作過程。所以說，初中數學教師要做好充分細致的課前準備工作，深入細致地了解課堂教學中，學生的學習狀況和能力發展水平，在此基礎上，根據“組內異質、組間同質”的標準和原則，提前劃分學習小組，使各個學習小組的整體水平基本相當。另外，教師還可以明確小組成員的具體職責和分工，包括組長、記錄員、發言員等，使每個學生都能互相配合，從而大大節省課堂時間。

舉例來說，據筆者調查發現，在以往合作教學中，教師較少注意分組的環節，學生通常是自由結組，這種分組方式有很多問題，比如部分學生會跟自己“要好”的朋友結組，在小組內講一些與課程無關的話題，學生自由結組后平均學習水平很容易出現問題。此外，很多老師在分組的時候都會利用課堂時間，分好小組后已經浪費了十分鐘的時間。所以筆者對分組環節進行了優化，一是筆者會利用課時提前將學生分組，節約時間;在分組的過程中，筆者根據學生的學習水平，科學劃分小組，使每個小組平均學習水平一致，保證小組合作學習效果。這樣一來，筆者通過提前分組，節約了課堂教學時間，為小組合作教學奠定了基礎。

二、布置課堂討論內容，促進學生合作交流

學習小組的劃分，僅僅是合作教學實施的開始，更重要的是要有具體的教學內容，促進學生充分交流，達到深度合作學習。針對這一情況，初中數學教師應徹底改變過去單純的講授、灌輸的方法，根據數學課程知識的重點、難點、要點內容，設計并布置有啟發性的任務，以此作為激發學生合作愿望的啟示點，鼓勵學生以小組為單位進行交流、討論、互動，分享觀點和看法，達到思維碰撞和優勢互補，不斷活躍教學的氛圍，最終鞏固對知識的深入理解和把握。

舉例來說，在講授“有理數的乘除法”時，筆者在利用課前的時間把學生分成小組這一項工作后，正式上課時筆者會帶領學生學習本節課程內容，熟悉有理數的乘除法運算規則。接著，筆者從教材中抽取了重點性內容，來設置任務，如“有理數的乘法法則是什么？有理數相乘時，先確定積的什么？再確定積的什么？”等，讓學生分組討論，探討有理數乘除法的計算方法。在學生討論的過程中筆者會觀察各組的討論情況，對學生進行指導。

三、重視課堂評價作用，增強學生學習自信

評價是教師對學生學習的直接反饋，科學有效的評價將極大地促進和促進合作教學的實施，實現合作教學效果的優化提升。初中數學教師應加強對課堂評價的關注與重視，創新課堂評價機制，發揮其積極作用。特別是，教師應該拋棄過去以學生個人成績為標準的評價模式，把學生綜合素質的培養和全面發展作為評價的出發點，采取定性、定量相結合的多元評價方法，通過學生合作學習的過程及其最終結果，促進學生相互評價，更全面地認識自己的優點與不足，提高學生學習自信心。

例如，在講授“與三角形有關的角”這一課時，筆者會觀察各組的學習情況，并根據學生的表現來評價學生，激發他們的學習熱情。在此過程中，筆者也會檢查學生的學習成績，通過提問讓每組學生回答問題，并根據學生的回答情況對學生進行評價，從而提高學生的學習自信心。此外，筆者還會在課堂上設置學生自評環節，讓學生對小組成員進行評價，使學生了解自己的學習狀況，完善自己的學習方法。

總而言之，合作探究教學的實施與開展，是廣大教師改革教學策略的直接體現，是促進新課程改革、培養核心素養的重要途徑。因此，作為初中數學教師，我們必須明確自己的責任和使命，端正教學態度和思維方式，深入探索，通過提前劃分小組成員、布置課堂討論內容、重視課堂評價作用等策略的實施，實現合作探究教學的合理構建，以提升初中數學的實效性，培養學生數學核心素養。

參考文獻

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