農村小學語文閱讀有效教學的策略分析

肖文霞

摘要：在小學語文教學過程中，閱讀教學是重要的組成部分，同時閱讀教學也屬于重難點內容。因此，在新課改的背景下，教師應注重在小學語文閱讀教學中運用信息技術開展教學，這能夠較大程度上提高語文閱讀教學效果，使得學生獲得事半功倍的學習效果。基于此，以下對農村小學語文閱讀有效教學的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：農村小學語文閱讀;有效教學;策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-117

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀教學做出了詳細闡述，如以學生為中心，還如培養學生感受、理解能力。同時還從閱讀量、閱讀方式、閱讀興趣等方面對不同階段的學生提出了不同的要求。課程標準是教師組織閱讀教學活動的指導。課程標準提出的閱讀教學要求，為教師指出了有效教學的方向。

一、積極地開展合作學習的競爭模式

傳統的教學模式強調的是以成績為主的教學方式，并沒有注重培養學生的閱讀理解能力。以往的“滿堂灌”的教學模式沒有給予學生足夠的時間思考，更沒有激發學生閱讀的積極性和主動性。因此，要在閱讀的教學過程中把合作競爭的方式引入教學的過程中。有了競爭，學生才會努力地完成教師所布置的任務，學生才會爭先恐后地去閱讀，從而提升學生閱讀的積極性。在筆者所在的班級內，通過“班級讀書英雄榜”讀書大比武活動，有力地解決了學生閱讀興趣的提升。學生把自己所讀的書和自己的讀書筆記在小組中展示出來，互相交流與比較，有助于促進學生閱讀的氛圍，提升語文閱讀量和閱讀的高效性。在小組之內，讓每個組員針對某一個問題發表自己的意見，讓學生加深閱讀的深度，分享了他們各自的閱讀心得，可以讓學生提高思考能力和表達能力。在小組之內，讓每一個學生都在競爭中閱讀，在快樂中閱讀，無形中提升了學生的閱讀水平。

二、認真選擇閱讀內容

小學語文閱讀教學活動參與的內容和形式更加復雜，為了保證質量和效率在閱讀教學中，教師要注意仔細閱讀教學內容的篩選和分析，盡量選擇一定的吸引力，按照學生的興趣閱讀文本的同時，深化學生和語文閱讀文本之間的聯系和互動，體現學生主體的價值，讓學生在語文閱讀的過程中得到更多的收獲和成長。自我意識有限，農村學生在語文閱讀文本的理解和認知相對較淺，教師需要知道前篩選閱讀文本內容的學生的學習興趣，注重學生的閱讀能力和閱讀的態度，選擇理解閱讀教學內容的難度偏低，引發學生學習興趣高后適當的閱讀困難的內容。這種進步的教學不僅能保證質量的閱讀教學，促進教學實踐的順利發展，而且可以減少的困難學生的閱讀理解能力，減少他們的學習壓力，這樣學生就可以獲得更多的收獲和成長的過程中，中國閱讀。例如，許多學生更喜歡巴金和冰心的文章。教師可以在課外閱讀過程中引導學生自由選擇，將這兩位作者的優秀作品提供給學生，鼓勵他們自由閱讀，充分發揮自己的作用，從而保證學生有更多的自主選擇。在完成課外閱讀后，教師還可以讓學生在課堂上表達自己的親身經歷和體會，加深學生的閱讀情感，提高學生的閱讀能力和水平。

三、教給學生閱讀方法

閱讀方法是學生有效閱讀文本的保障。在閱讀方法不當的情況下，學生很難有效地理解閱讀文本內容，甚至將閱讀作為學習語文的負擔，失去學習興趣。“授人以魚，不如授人以漁”，這句話點明了教給學生閱讀方法的重要性。閱讀方法是多種多樣的，教師要在日常教學中善于教給學生不同的閱讀方法，使學生自主地利用這些方法展開閱讀，日積月累地提高閱讀能力。以批注式閱讀為例，這是中國自古就提倡的一種閱讀方法。批注式閱讀，簡單地說是學生一邊閱讀一邊動筆一邊思考。有部分農村小學生在閱讀文本的時候缺乏思考意識，機械地瀏覽語言文字，沒能有效地理解文本內容。所以，筆者在組織閱讀教學活動的時候，教給學生批注式閱讀法。《田忌賽馬》為例，在組織教學活動的時候，筆者要求學生一邊閱讀一邊勾畫出孫臏提出的賽馬方法，并按照勾畫出的內容繪制相應的場景圖。如此要求，是具有趣味性的，部分學生可以自主地參與其中。尤其，在批注閱讀的過程中，部分學生高度地集中注意力，通過發揮自主性，發現了問題，為接下來與教師或其他學生進行互動做好了準備，便于提高課堂閱讀的有效性。在組織了課堂教學活動之后，筆者還鼓勵學生利用這種方法自主地預習閱讀《跳水》這篇文章，將男孩跳水的發生、經過、結果等語句勾畫出來，利用思維導圖建構故事內容，實現對文本內容的初步的整體認知。

四、根據教學實際編制教學課件，奠定閱讀教學基礎

現代教學實踐證明，如果在實際教學過程中僅憑借一種媒體，運用一種形式來刺激大腦，那么就會導致學生腦細胞活動減弱，學生十分容易感到疲勞，不易調動學生的學習積極性以及主動性，很難達到預期的教學目標，使得課堂教學質量以及教學效率無法得到保障。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師在運用信息技術進行教學時，應注重建立在教學內容以及教學目標的基礎上合理設置教學課件，創設與教學內容相關的自然、文化、社會情境，以此形成一種特定的氣氛以及環境，從而激發學生對于事物的聯想能力、思考能力以及創造能力，以此使得學生能夠獲得情感上的體驗，進而有效提高教學質量以及教學效果。

結束語

小學語文閱讀教學目標的實現不是一蹴而就的，需要教師不懈地努力。小學語文教師要創建適合學生的閱讀教學模式，一切的閱讀活動創建都以學生的發展為中心目標，培養學生的閱讀能力，從而做到高效又實效。

參考文獻

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