基于核心素養的高中數學分層教學

石亞東

摘要：隨著時代的發展，我國對于高中數學教學更加重視，教師在教學的過程中不僅要進行數學知識的講解，更應該注重對學生數學核心素養的培養，同時，分層教學能做到為每一個學生量身打造、因材施教，促使同層次學生提升能力，形成良好的數學素養，提高教學質量.基于此，以下對核心素養的高中數學分層教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中數學;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-353

引言

數學學科是一門長久的教育學科。數學教學中培養學生的核心素養，可以讓學生更加靈活地調用相關知識內容，提高自己解決問題的能力，促使數學學習效果得到優化。在這一過程中，培養學生的核心素養是教學重點。因此，在高中數學課堂教學中，老師要理解數學核心素養對學生學習的重要性，而后更加細心地鉆研課本，引導學生更好地展開學習，為學生數學核心素養的提高奠定一定良好的學習環境基礎。

一、引入課堂評價機制

教師首先應當對每個學生的數學學習情況進行基本的調查工作，根據收集的信息對學生進行分層，通過分層教學實踐活動激發學生學習數學的興趣，從而提高學生數學的學習分數;其次，教師應當根據學生應試能力、上課情況、全班平均考試成績對學生進行中期評價，對于學習刻苦或成績有明顯提升的學生進行“升層”，對學習較為懈怠或數學學習成績明顯下滑的學生要結合實際學習情況進行細致分析并考慮“降層”，通過晉升與下降的評價機制為學生增加一定的壓力，使學生發揮出自身的潛能并進行不斷地學習;最后，教師在期末的評價重點則不應當放在“升降層”上，期末考試過后，教師應當根據每個學生的學習特點為學生指明數學學習的方向，同時針對不同層次的學生的平均成績進行分析，為下一學期的分層教學制定明確的計劃，提高分層教學的教學質量.同時教師在引入課堂評價機制的過程中還應當遵循科學性與循序漸進性的教學原則，對學生進行激勵，提高學生數學學習的信心.

二、激發學生學習興趣，提高學生主動性

興趣是學生有效開展科目學習的關鍵因素之一。當前，大多高中數學老師在教學過程中依舊受到傳統教育理念的影響，教學中把自己放置在主體地位，未能體現出一切以學生為中心的新教育理念。同時，數學學科具有一定的復雜性，學生學習過程中也會遇到這樣或那樣的問題。但是，老師在課堂教學中依舊采用灌輸式教育方法，學生學習過程中處于被動狀態，久而久之，不僅數學問題堆積得越來越多，也會逐漸失去對數學的學習興趣，導致學習主動性下降。為有效培養學生的數學核心素養，老師應從最根本的出發，提起學生對數學的學習興趣，為接下來的數學核心素養培育環節提供良好的思想基礎。

三、采用多元化分層評估法，確保分層教學落實

高中階段的學生在數學課程學習中，教師采取分層式教學方法對其開展教學活動，需要在對學生學習水平、成績評價與階段式學習進行整體評估時，加以重視并繼而開展科學合理的分層式評價、評估，切勿在此環節采用傳統的學生評價、評估方式。傳統的學生評價、評估方式比較單一，且具有極大不合理性，教師往往會以班級整體的學習水平與成績代表學生個體學習水平與成績，對于教師而言，此種評價方法比較省時省力且具有一定合理性。教師雖然是以班級為單位開展數學課程教學活動，但其教學本質卻是令每個學生都可以通過教師教學引導取得收獲，得到提升與發展。班級形式的評價方法顯然無法真正使得每個學生個體對其學習水平與學習成績得到明確認知，因而會致使在教師的班級評價形式之下，許多學生對自身數學學習水平與學習成績產生了錯誤認知，繼而對自己的數學學習進行否定，久而久之，高中階段學生對數學課程學習普遍不具備學習主動性與積極性，也在一定程度上使得數學教師所規劃教學目標難以實現，教學效率低迷不佳。

四、學生分層

分層教學的第一個重要環節就是學生分層，它要求和實際緊密相連，不能偏離實際，同時要合乎情理，尊重學生.事實上，學生分層教學并不是對學生的學習成績進行總結，也不是檢測學生的能力，而是為學生能夠得到全面的發展.同時，在具體實施過程中，要注意保護學生的自尊心，減輕因分層給學生帶來的巨大壓力，所以，學生分層必須是一種隱性分層.首先要對學生進行了解，結合學生日常的學習情況，再加上上學期和新學期的學習成績等，正確劃分學生的層次.通常情況下分為高、中、低三層.分層都應該是隱蔽性的，不要告知學生，由教師自己掌握.高層學生數學成績較好，這些學生往往基礎知識掌握比較扎實，學習興趣和熱情較高，學習習慣良好，思維敏捷，接受新知識的能力較強.中層學生數學成績中等，此層次的學生有一定的學習興趣，但是成績一般，有些學生比較聰明，但是學習不努力;也有的學生學習是非常認真的，但是由于學習方法不正確，導致成績也不是很理想.但在學習數學的過程中，有些學生通過自學就可以達標，有些學生則需要通過老師的幫助才可以達標.低層學生數學成績較差，這個層次的學生數學基礎知識掌握不扎實，不善于思考等.學生分層實際上是提高學生成績的一種手段.只有真正認識到學生的內在潛能，重點放在學生的發展方面，這才是學生分層教學的目的.

結束語

分層式教學法作為當下教育行業呼聲較高的創新型教學方法，將其應用在學生的教學活動開展中，具有積極作用與意義。在高中階段學生的數學課程教學開展中，教師應用分層式教學法對實現其教學目標、推動班級學生個性化培養與發展具有顯著效果。

參考文獻

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