高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析

王海艷

摘要：語文是一門涉及領(lǐng)域較廣的學(xué)科，它不僅包涵人物素養(yǎng)，而且還涵蓋了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要感受語文所帶來的魅力，而且也要善于運用自己的邏輯思維去創(chuàng)新一些語文所涵蓋的內(nèi)容，這樣才能整體的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維是必不可少。因此，本文意在高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析。

關(guān)鍵詞：高中階段;語文教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-069

高中是一個非常重要的學(xué)習(xí)階段，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段有一個巨大的轉(zhuǎn)折，而且對學(xué)生的思維也產(chǎn)生了重要的影響，所以在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的利用學(xué)生的各方面的變化，將這些變化充分的發(fā)揮到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。而創(chuàng)新思維正是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思想轉(zhuǎn)變的一個重要方面，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想都是非常古板的，而培養(yǎng)學(xué)生擁有創(chuàng)新思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法古板

高中階段是學(xué)生擁有自己邏輯思維的階段，但是很多教師都沒有注意到這一點，在高中語文課堂上，個別教師都會直接傳授統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式和方法，而在一定程度上忽視了學(xué)生自我創(chuàng)新的重要性，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法都大同小異，在聯(lián)想方面不能發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。

1.2教學(xué)模式單一化

在高中階段，個別教師對這一階段教學(xué)的認知都是相對片面的，比如，在日常教學(xué)過程中，一些教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，如果涉及較多的教學(xué)模式不利于學(xué)生有效的去吸收知識，，所以都一直使用一種方式去開展教學(xué)。此外，在語文課堂上，很多教師的教學(xué)思想也相對片面，比如，教師認為學(xué)生只需要背誦好課文，掌握一定的舉基礎(chǔ)知識就可以，所以在語文教學(xué)過程中，很多教師一般都是直接到講臺上進行知識的講解，缺乏備課環(huán)節(jié)，也缺少課堂的互動環(huán)節(jié)。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析

2.1鼓勵學(xué)生創(chuàng)新方法

在高中階段，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)思想都是不一致的，但是由于老師一直運用這種古板的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到有效的提高。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去發(fā)散自己的邏輯思維，鼓勵學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能更有效的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高三年級《雨巷》這一篇散文的時候，在上課之前，老師需要提前下載一段這篇散文的播放音頻，然后在上課的時候，老師可以先給學(xué)生提前介紹一下作者戴望舒，介紹完之后，老師可以讓學(xué)生先閉上眼睛去欣賞一下這篇散文，老師給學(xué)生進行播放，音頻播放完之后，老師可以讓學(xué)生去發(fā)散自己的思維，思考一下這篇散文的情感是什么基調(diào)的，老師可以給學(xué)生分鐘的思考時間，思考完之后，老師可以讓學(xué)生去自由討論，討論完之后，老師隨機點幾名同學(xué)去進行回答。這一環(huán)節(jié)完成之后，老師在給學(xué)生詳細的去介紹細節(jié)內(nèi)容，老師在介紹細節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以根據(jù)某一句或者某一段落讓學(xué)生去進行想象，比如，以"她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘"這句為例，讓學(xué)生去展開自己的聯(lián)想，思考一下，在濛濛的細雨中，一個姑娘手里拿著油紙傘獨自走在悠長的巷子里，通過想象，體現(xiàn)了姑娘此時的什么心情，老師可以讓學(xué)生先自己閉上眼睛去思考一下，思考完之后，老師可以讓學(xué)生自己去主動的站起來去回答，想法不同的同學(xué)都可以站起來去回答。然后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對這篇課文的理解去誦讀一下這篇散文，3分鐘左右，老師可以隨機抽取名同學(xué)去進行有感情的誦讀，由于每一名同學(xué)的朗讀情感都不同，所以老師要對其進行簡單的評價。通過以聯(lián)想的方式去開展文章的學(xué)習(xí)，可以更好地去提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，在語文教學(xué)過程中，教師要充分的尊重每一個個體，這樣才能更好的去調(diào)動學(xué)生的思維。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

在高中語文教學(xué)過程中，教學(xué)模式是非常單調(diào)的，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維較為呆滯，不能有效的去調(diào)動學(xué)生的思維，所以在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供一個好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高三年級《荷塘月色》這篇文章的時候，在上課的時候，老師可以利用多媒體給學(xué)生播放一下《荷塘月色》這首歌，以營造良好的教學(xué)氛圍，音樂播放完之后，老師可以問一下同學(xué)們：大家對這首歌是不是都非常熟悉，今天我們所要學(xué)習(xí)的就是這篇文章《荷塘月色》，雖然名字一樣，但是內(nèi)容和情感是不同的，希望同學(xué)們帶著聽音樂的這種熱情一起走進本節(jié)課的學(xué)習(xí)。老師可以先口頭給學(xué)生簡單的介紹一下這篇文章的背景，然后可以讓學(xué)生先默讀這篇文章，默讀完之后，老師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去分析一下：作者用哪些語句來描寫荷塘，哪些語句描寫月色，同學(xué)們需要快速的瀏覽課文，然后老師可以讓學(xué)生進行搶答，答對的最多的同學(xué)會有相應(yīng)的獎勵。通過搶答形式，可以更好地去營造熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍。然后老師可以在利用某一些語句，讓學(xué)生去進行創(chuàng)新，通過自己的構(gòu)思去編寫出結(jié)構(gòu)相同但內(nèi)容不同的優(yōu)美語句。

結(jié)束語

靈活的創(chuàng)新思維對于高中語文知識的學(xué)習(xí)是非常重要的，所以在高中語文教學(xué)過程中，教師利用課堂來搭建有效的思維創(chuàng)新平臺，更好地去提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]高中語文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂研究 [D].何彥欣. 2017（08）

[2] “翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高中語文閱讀教學(xué)研究 [D].胡曉梅. 2016（02）