淺談小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)

徐德元

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，不論是單純性的計算題目或是實用性題目，其最后都必須落實到學生對數(shù)據(jù)信息的計算上，可以說，學生的計算水平影響著學生的數(shù)學學習效果。文中以學生計算水平的塑造為突破口，在剖析學生計算水平的基礎上，論述了計算課堂教學的開展對策。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算水平;學習方法;計算教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-045

教師要高度重視小學階段的計算課堂教學，根據(jù)各種各樣合理的方法正確引導學生，推動學生對計算產(chǎn)生興趣。但課堂教學并不限于學生興趣的激起，重視的是學生計算觀念的產(chǎn)生，學生計算習慣的形成，組織學生緊緊圍繞計算題選擇適合的解決方案，讓學生對計算造成全面的了解，擴展學生的邏輯思維，既依照計算定律進行計算，又可以自主創(chuàng)新解決方案。

一、激起計算興趣

單純列舉計算題目，規(guī)定學生做十年如一日的計算訓練，學生在訓練的過程中，會慢慢對計算題目缺失興趣，只單純性的為了訓練而訓練。為了更好地確保學生對計算題目充滿希望，讓學生主動參加數(shù)學計算題目的訓練，教師就必須將計算題目設計的具備趣味性，或根據(jù)課堂教學氣氛的構建減輕學生焦慮不安的情緒，或根據(jù)比賽體制喚起學生的主動性，或根據(jù)實際情景激發(fā)學生的現(xiàn)有經(jīng)驗。融合教材內(nèi)容的特點以及學生的思維能力，精心策劃課堂教學，提升學生對計算課堂教學的興趣，提升學生的學習效率。

例如，在學習“小數(shù)加法和減法”時，學生需要掌握小數(shù)加減法的計算方法。而為了避免單純的計算練習題目會引起學生的反感，教師在教學中可融入趣味性教學活動，向學生出示計算題目之后，給學生足夠的計算時間，然后讓學生與同桌互相糾錯，找到同桌在計算過程中的錯誤。通過與同桌之間的對比，加強學生的計算興趣。另外，還可以設計計算比賽，即將學生分為幾個學習小組，讓學生在小組內(nèi)分享并討論計算題目的經(jīng)驗。然后，教師統(tǒng)一出題，學生在小組內(nèi)完成題目的計算。期間，學生不能與小組內(nèi)的同學進行溝通。最后，教師收集學生的計算結果并統(tǒng)一指出哪些小組做得更好。

二、融計算于情境

教師用練習題的解讀引出來計算定律，學生依據(jù)計算定律的套入處理別的計算問題，以提高學生的計算水平。這類教學策略僅僅是計算定律的搬用和套用，學生很有可能并不可以深刻領會計算定律，與此同時，學生的主體性和創(chuàng)造力也被忽略。依據(jù)當今的教學理念，充足重視學生這一學習主體，當然還要在課堂上充足激起學生的主體意識，正確引導學生進行豐富的猜想，讓學生在探究過程中對計算產(chǎn)生恰當?shù)牧私狻Ｒ罁?jù)題目中的數(shù)據(jù)信息，學生以日常生活和學習方法為基礎，分辨未知量和關聯(lián)，最后發(fā)現(xiàn)事情的規(guī)律性。在這個基礎上，教師積極創(chuàng)設情境，激起學生的創(chuàng)新思維能力，并擅于發(fā)現(xiàn)學生的邏輯思維亮點。

例如，在學習“小數(shù)乘法和除法”這部分的計算題目時，學生在教師的帶領下，首先體會到小數(shù)乘法與除法的意義，在此基礎上，教師借助學生熟悉的日常生活情景展開計算教學，帶領學生探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并促進學生學會應用計算規(guī)律來解決實際問題。在教學這部分內(nèi)容時，需要格外注意小數(shù)點位置的移動，對于數(shù)據(jù)大小變化的影響。在教學實踐中，教師根據(jù)數(shù)量關系向學生出示相關題目，具體的學習情境需要學生主動探索，并且在計算的過程中掌握分析實際問題、解決實際問題的方法。將情境融入在計算過程中，鍛煉了學生對重要信息的搜集能力，如何快速而有效的從情境中整理出有效的計算信息并正確完成計算，是學生需要研究的問題。教師要堅持帶領學生探索計算題目的樂趣，讓學生在情境中收獲成就感。

三、培養(yǎng)計算習慣

為了更好地鍛煉和提高學生的計算水平，教師領著學生進到最好的學習環(huán)境，促進學生用心參加計算訓練。教師組織學生采用多種多樣的方法參加訓練，用心讀題，依據(jù)題目挑選適合的計算方法，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題并解決困難的能力，讓學生正視自己的問題。訓練學生的計算水平，培養(yǎng)學生的計算習慣，剖析學生在計算過程中碰到的問題，進而彌補學生的不足，提高學生計算水平。

例如，在組織學生參與小組合作學習時，學習小組內(nèi)的每一個學生都能夠根據(jù)不同的方式呈現(xiàn)解題思路，既能夠讓同學們見到自己的計算過程，也有利于學生察覺自己在計算過程中的錯誤。此外，教師分析學生的分享過程，觀察學生所展現(xiàn)的學習方法，掌握學生的學習基礎，并讓學生堅信自己的能力，推動學生參加數(shù)學題目的計算，取得成功的快樂。

總而言之，學生計算水平的塑造會立即影響學生的學習效率和品質，教師聯(lián)系實際學校情況和教學效果，為學生設計合乎他們的學習的方法，依靠教學環(huán)境的構建為學生參加計算訓練提供條件，融合學生的計算水準，引進多種多樣優(yōu)化算法，塑造學生的創(chuàng)新精神。與此同時，關心對學生的引導，改正學生的不足，提高學生的計算水平。

參考文獻

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