淺談高一英語有效教學策略

劉莎

摘要：英語對于學生的知識學習和未來發展至關重要，所以教學老師需要對此引起重視。本文即是針對高一英語有效教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：高一英語;有效教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-014

時代在發展，國際化的發展趨勢越加明顯，英語在國際交流中的作用愈加明顯，對此，作為高中教學老師，就需要對于高中英語教學提高重視。特別是針對于高一年級的學生而言，教學老師更要挖掘有效性的教學方式，以提高學生自身的英語知識學習能力，并完成學生初中英語到高中英語的過度，提高學生的英語學習能力。筆者結合多年的教學經驗，針對高一英語有效教學策略進行深入地分析和總結，現綜述如下。

一、挖掘英語學習不足

因為升入高一的學生已經在初中階段進行了大量的英語學習訓練，所以其本身都具備一定的英語學習基礎。但是不同學生的英語學習能力不同，所以教學老師在教學高一學生時，其首先要做的并不是根據課本展開高中英語知識教學，而是需要了解高一新生的英語學習問題，這樣才能夠在后續教學的過程中，明確自身的英語教學方向，進而保證和提高高一學生的化學學習成效。

例如，在教學“A new start”一課時，教學老師就可以先讓學生自行學習英語文章，并以此了解學生的英語學習基礎。首先，英語老師可以先讓學生自主閱讀英語文章，以此了解學生們的英語口語情況。根據學生們的發音，英語老師就能夠基本判斷出學生們的英語學習狀況。然后，教學老師可以針對課文進行簡單的問題提問，以此考驗學生對于英語基礎知識的學習和掌握能力。在學生回答英語知識的過程中，教學老師需要進行默默地記錄，并且從多個角度出發進行提問，從而在不同角度出發，全面了解學生自身的英語知識學習情況，從而才能夠為有效英語教學提供指引，以此保證和提高學生的最終英語知識學習成效。

二、開展英語分層教學

我國古代就講究因材施教，分層教學正是因材施教的另外一種存在形式。因為不同學生的英語學習能力不同，所以采用專一化的方式展開英語知識教學顯然不合適。對此，教學老師就可以在了解學生英語學習水平的基礎上，通過分層教學的方式進行高一英語教學。具體而言，教學老師可以將學生分為三個類別，即A、B、C三等學生。在這里教學老師不要進行優等生、中等生和差等生的劃分，這樣容易傷害學生的自尊心，而且也容易給學生掛上標簽，反而不利于學生英語學習水平的提高。在開展英語知識教學的過程中，教學老師就可以根據學生們的等級進行英語知識的學習。

例如，在教學“Exploring English”一課時，教學老師就可以按照分層教學的方式開展英語教學。首先，教學老師在教學基礎知識時，其就要重點關注基礎能力較為薄弱的C等學生，并主動向該部分學生進行提問，以此引導該部分學生強化自身的英語學習基礎。針對于英語知識的實踐應用，教學老師則重點向B等學的學生進行提問教學，以此引導該部分學生進行思考和學習，進而提高該部分學生的英語實踐學習能力。針對于A等學生，教學老師則可以引導其為B等或者C等學生進行補習的方式展開教學，以此既能夠強化A等學生對于所學英語知識的學習和掌握，同時還能夠鞏固和加深該部分學生對于所學英語知識的理解和認識。

三、加強英語實踐鍛煉

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在開展高一英語知識教學時，其就可以通過引導學生進行英語實踐的方式，鍛煉和提高學生對于該部分知識知識的實踐應用能力。這里的實踐鍛煉分為兩種方式，一種是學生對于知識的靈活應用能力，另一種是學生對于英語知識的生活運用能力。

例如，教學老師可以通過引導學生學生進行大量作業練習的方式，提升學生對于英語知識的應用能力。在引導學生做題實踐的過程中，教學老師要具有針對性，即重點針對學生的薄弱環節，而不是反反復復的做題。比如有的學生完形填空能力較弱，教學老師就可以引導該部分學生重點做答完形填空;有的學生閱讀理解較差，則重點要求該部分學生做答閱讀理解。從英語生活運用的角度而言，教學老師可以引導該部分學生進行生活對話，這樣既能夠鍛煉學生的口語練習，同時又能夠加強學生對于英語知識的熟悉和了解。在課堂教學的過程中，教學老師就可以通過全程英語教學的方式，鍛煉和提高學生的英語表達能力。

總而言之，高一英語有效教學工作的開展并不簡單，教學老師要注重對學生基礎英語知識學習的把握，挖掘學生自身的英語知識學習不足，以使得自身的英語知識教學更具針對性。同時，教學老師還要根據學生的英語學習能力進行分層教學，并且注重加強學生們的英語學習鍛煉，以保證和提高學生的最終英語知識學習效果。

參考文獻

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