基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文說明文教學(xué)探究

摘 要：新課程改革背景下，教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，并以此為基礎(chǔ)落實素質(zhì)教育目標(biāo)。但是一直以來，小學(xué)語文說明文教學(xué)存在一些問題。一些教師注重知識的傳授，卻忽略了學(xué)生的情感體驗和思維發(fā)展。而項目式學(xué)習(xí)方法更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，其為學(xué)生設(shè)立了多元化的探究目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升說明文教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文對項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文說明文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了簡要探討。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);小學(xué)語文;說明文教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）25-0044-02

引 言

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，因為淡化文體的問題，說明文教學(xué)未能和其他文體一樣受到廣泛重視。很多教師習(xí)慣性地將文體知識作為教學(xué)目標(biāo)，只是對教學(xué)內(nèi)容進行簡單的解釋。這種重視知識傳授、輕視學(xué)生情感體驗和思維發(fā)展的做法，不利于語文教學(xué)效率的提升。說明文教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一角度出發(fā)，將概念性知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π灾R教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)精神。

一、小學(xué)語文說明文的教學(xué)價值

首先，小學(xué)語文說明文教學(xué)能夠向?qū)W生傳播一些前沿科技信息，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這符合現(xiàn)代教育的要求。說明文中包含的各類知識都和社會自然有著緊密的聯(lián)系，所以，教師必須看到小學(xué)語文說明文教學(xué)的重要價值。小學(xué)語文說明文的內(nèi)容緊貼時代發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注我們生活的生態(tài)環(huán)境、關(guān)注國家的科技進步及未來發(fā)展趨勢。可以說，說明文教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握一些自然現(xiàn)象，同時能夠拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在生活中成為有心人，學(xué)會觀察并積累。同時，說明文中蘊含的科技信息以及社會各行各業(yè)取得的矚目成就，能夠激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。

其次，教師能夠在說明文教學(xué)中滲透德育，從而促進學(xué)生情感的健康發(fā)展。小學(xué)語文說明文不僅蘊含大量的知識，其中包含的各種精神也會潛移默化地影響學(xué)生，尤其是一些人文精神。此外，說明文教學(xué)還能夠向?qū)W生展示美學(xué)價值，讓學(xué)生受到美的熏陶。比如，《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等說明文，傳達(dá)了作者對美好事物的追求和理解，而這些說明文包含的知識也能夠豐富學(xué)生的知識儲備。

總而言之，教育是為了促進學(xué)生的終身發(fā)展，而說明文能夠?qū)陀^事物進行精細(xì)描述，其內(nèi)容的實用、語言的準(zhǔn)確能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。

二、項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)研究在國外已有了一定的成果，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重教師的教和學(xué)生的學(xué)的有效性。項目式學(xué)習(xí)教育理念提出后，吸引了很多教師進行探究，國外很多教師的教學(xué)內(nèi)容也包含項目這一元素[2]。項目式學(xué)習(xí)基于杜威著名的“做中學(xué)”教學(xué)思想，提出教育必須建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，這是項目式學(xué)習(xí)的理論支撐。

項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵極為豐富，其融合了實用主義和多元智能等教育理念，對教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的影響。與此同時，項目式學(xué)習(xí)也引起了國內(nèi)教育工作者的重視，知網(wǎng)上有關(guān)項目式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)超過2萬條，但是在數(shù)量如此多的文獻(xiàn)中涉及項目式學(xué)習(xí)的領(lǐng)域及內(nèi)容分配是不均勻的，只有操作性較強的學(xué)科才會使用項目式學(xué)習(xí)。關(guān)于在小學(xué)語文說明文教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方式的研究，更是少之又少。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文說明文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分層設(shè)立多元項目目標(biāo)

分層且多元化的項目目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗。由于學(xué)生的發(fā)展水平和智力結(jié)構(gòu)各有差異，加上他們成長的環(huán)境和語文功底有一定區(qū)別，因此，他們的學(xué)習(xí)效率也是不同的。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)立多元化項目目標(biāo)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生獲得成就感。

例如，在教學(xué)《新奇的納米技術(shù)》時，教師首先要為學(xué)生呈現(xiàn)不同的項目目標(biāo)。學(xué)生可以自主選擇感興趣的項目，并結(jié)合文本進行個人或合作探究。比如，《新奇的納米技術(shù)》的項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）抓住關(guān)鍵語句，有目的地篩選信息，了解納米相關(guān)知識;（2）自主、合作探究“新奇”的具體體現(xiàn);（3）領(lǐng)會納米的新奇所在，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。第一個目標(biāo)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對文本內(nèi)容有一定的了解，使其對課文有更加深刻的印象;第二個和第三個目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，降低學(xué)習(xí)的難度。因為在項目式學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文說明文教學(xué)是多元化和不確定的。在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會異常高漲。

（二）精心設(shè)計項目活動任務(wù)

項目活動任務(wù)的精心設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的思維水平。語言教學(xué)能夠促進人與人之間的對話、交流，這種雙向互動的對話與交流能夠?qū)崿F(xiàn)主體之間思想與心靈的碰撞，屬于共同參與創(chuàng)造的過程[3]。一般來說，在說明文教學(xué)中教師很少帶領(lǐng)學(xué)生品味和辨析字詞，因為這不是說明文教學(xué)的主要需求。說明文的用詞是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑫r代背景不同，用詞也會存在差異，教師可以借此與學(xué)生一起進行項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解說明文中行文思路縝密這一特征。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇說明文本時，教師就要精心設(shè)計項目活動任務(wù)。這篇文本介紹了科學(xué)家探索地球以外是否有生命存在的艱難歷程，再加上到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解之謎，教師可以將項目題目設(shè)計為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神。所以在上課之前，教師可以介紹有關(guān)的科幻小說或電影，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生收集一些有關(guān)宇宙生命的資料。項目活動任務(wù)可以分為兩類：一是討論生命存在的條件是什么;二是火星上是否有生命存在。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生能夠在心目中構(gòu)建出整個文章的中心框架。教師還可以根據(jù)項目學(xué)習(xí)要求，將學(xué)生分為兩組，讓他們對火星上是否有生命存在進行辯論。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上也會積極發(fā)言，成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）正確指引項目探究方向

項目式教學(xué)的成功不僅和教師精心設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，還和教師課堂上的正確引導(dǎo)有著密切的聯(lián)系[4]。在實際教學(xué)活動中，教師的作用是舉足輕重的，指引和設(shè)計是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，無論項目的提出、探究的過程還是最終的結(jié)論，教師始終是參與者、引領(lǐng)者。如果說明文語言足夠精彩，教師只需利用好項目式學(xué)習(xí)方式，就能夠讓說明文教學(xué)不再單薄，不再處于只教文體知識的尷尬境地[5]。例如，在教學(xué)《故宮博物院》時，教師可以先出示其中的描述性詞匯，如寫外觀特征時，會用到金鎖窗、金黃色、貼金彩畫，描繪龍的姿態(tài)時也會用到一些詞匯，如行龍、雙龍戲珠、單龍飛舞等。教師抓住這些重點詞匯，開展以此為基礎(chǔ)的項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論交流，找出其他修飾詞，能夠讓學(xué)生明白：不同的語言能夠達(dá)到不同的表達(dá)目的，適用的場景也是不同的。

結(jié)? 語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)可以讓說明文課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺。教師要采用一系列教學(xué)手段，通過分層設(shè)立多元項目目標(biāo)、精心設(shè)計項目活動任務(wù)、正確指引項目探究方向，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助他們用自己的方式進行思考和判斷，進而加深他們對文本內(nèi)容的理解，促進他們的全面發(fā)展。

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作者簡介：許秋端（1975.7-），女，福建金門人，本科學(xué)歷，高級教師。