運用四度六步教學法創造高品質的課堂

【摘要】本文從結緣四度六步教學法、實踐四度六步教學法兩個方面，總結“四度六步教學法在小學部分學科推廣應用的行動研究——以鳳翔路小學為例”課題研究的中期工作情況，以及在小學數學、語文、科學三個學科的研究成果。

【關鍵詞】四度六步教學法 教學實踐 研究成果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0045-04

四度六步教學法是由廣西特級教師戴啟猛老師經過20多年實踐探索、思考論證、總結提煉的初中數學學科的教學法。廣西師范大學王枬教授認為，四度六步教學法的價值不局限于初中數學教學，而是具有對基礎教育課堂教學的普適意義，對小、初、高各學段，對語、數、外、理、化、生等各學科的課堂教學，都具有積極的借鑒和啟發價值。南寧市鳳翔路小學以四度六步教學法為依托，成功申報了自治區“十四五”規劃2021年度C類課題（課題編號2021C530）。一年的研究取得了初步的成果。現梳理這一年的研究工作和研究成果，匯報如下。

一、課題研究工作

（一）結緣四度六步教學法

緣起疫春

2020年春天，一場疫情改變了我們的工作和學習的方式，筆者從網絡平臺看到了廣西特級教師戴啟猛所長初中數學四度六步教學法的專場展示會，深深地被這種教學法打造的精彩課堂所折服，感受到此教學法在激發學習興趣、體現學生主體性、發展思維能力等方面，堪稱學科核心素養的本土表達。筆者一口氣看完了戴老師的講座、課例的展示及廣西師范大學王枬教授的評價，心里產生了一個大膽的想法：小學語文、數學課堂教學，能否以此教學法為指導來提高教學質量呢？如果可以，那么四度六步教學法與小學語文課堂之間，必然和關鍵的聯系又是什么呢？

人們都認為“數學是思維的體操”，能促進人的思維發展;也有人說“語言是思維的外衣”，說明了語文能體現人的思維水平。核心素養及統編語文教材都要求我們，更加注重學生思維能力的培養，因此，語文學科可以借鑒數學學科的教學策略和方法，從而創造更有思維含量、更有品質的語文課堂。

心動不如行動，我們立即向教學法創始人戴啟猛老師提出申請，在鳳翔路小學推廣應用四度六步教學法。戴老師將相關理論文章推送過來，考察我們能否正確認識教學法的價值。我們反復學習后撰寫了讀后感，并送給戴老師審閱。戴老師評價：雖然是初次接觸四度六步教學法，但是你們的認識還是比較準確的，同意在你們學校部分學科推廣應用四度六步教學法。就這樣，我們與四度六步教學法結緣，走上了課題論證之路。

如火夏日

2020年6月23日，課題組成功組建。我們首先進行文獻研究，了解國內外通過學習先進教學法來改進教學的相關研究情況。文獻研究表明：學習、借鑒和研究先進的教學法是教師成長的常規做法，也是提升教育教學質量和效果直接而有效的途徑;有些教學法的學習如果不立足于本土，不根據時代發展而深入研究，那么也會出現生搬硬套、停滯不前和水土不服的現象。

接著我們展開了理論學習，對四度六步教學法的相關文章、講座及課例，進行了反復深入的學習，得出如下結論：四度六步教學法是具有深厚理論基礎、符合教育規律、有利于發展學生學科核心素養的先進的教學方法，且已有20年的實踐經驗，已在南寧市初中廣泛應用，是適合本土教育教學現狀的教學法，不會出現水土不服現象;它對基礎教育課堂教學具有普適性，具有很強的推廣價值和意義;它目前在小學尚未有研究和實踐，別的人文學科也無相關研究，課題研究具有創新意義。

最后確定研究的總體框架，如圖所示。

（二）實踐四度六步教學法

秋收冬藏

2020年秋季學期，四度六步教學法開始在鳳翔路小學景暉校區語文、數學兩個學科進行推廣應用。數學組順利地將“六步”環節普遍應用于小學數學課堂上，整體提高了課堂教學質量。同年11月，只有兩年教齡的黃梅燕老師在數學教師素養大賽中，憑借四度六步教學法的應用脫穎而出，獲得了南寧市二等獎的好成績;胡郁清老師的論文《四度六步教學法在小學數學計算教學中的應用》發表在《教學與研究》。我們將實施四度六步教學法前后的數據進行比對，不管是平均分還是優秀率，每個年級都有大幅度的上升。以二年級為例，實施前我校學生成績與青秀區城市學校平均分相比僅高出了0.49分，實施后高出了2.53分，上升了2.04分;實施前優秀率僅高出平均優秀率3.56%，實施后高出了11.65%，上升了8.09個百分點。如圖所示：

此時，語文組的研究卻陷入困境：很多老師無法將“六步”教學環節完整流暢地應用于一節語文課中，“四度”課堂就沒有了抓手。2021年1月25日，我們組織全體語文、數學教師開展研討交流活動。在充分認識語文與數學學科的相同和不同之后，語文老師提出：“六步”教學環節是否可以分散在不同的課時里面完成？或者將“六步”當作六種教學策略，在不同的教學任務中采用相應的策略，以實現“四度”課堂的教學主張呢？

我們立即將這一思考向戴老師匯報，戴老師指出：四度六步教學法中的“六步”對于數學學科來說是具體的教學環節和步驟，但對于其他學科而言既是教學的模式，又是教學的策略。比如：四度六步教學法中的“變式”，不僅體現了思維的寬度、深度與廣度，也體現了“教無定法”的靈活度。我們學習別人的教學法，千萬不能走進框框里面。你們能抓住教學法的精髓，進行靈活變通，是一個重大突破。

春暖花開

轉眼又是一個春天，戴老師親臨鳳翔路小學，參加課題開題會，指導課題研究走向深入。在創始人的指導下，老師們深耕課堂，投身教科研活動，也有了更多的體會。我們理論聯系實際，在傳承中創新，基于四度六步教學法的小學語文、數學課例逐步成型。

2021年4月20日，學校成功承辦南寧市小學推廣應用四度六步教學法主題教研活動，向全市近500名教研員及教學骨干展示研究成果及基于四度六步教學法的小學語文、數學兩節課例。活動在網絡平臺同步直播，現場點擊量超2萬。從現場掃碼評課的情況來看，老師們覺得兩節課雖然有的是用完整的六步環節架構，有的是運用六步策略來組織，卻都能體現四度六步教學法的教學主張。在回答“結合小學各學科課程標準，您覺得基于四度六步教學法的小學基礎學科課堂教學，是否具有普適性與推廣性”時，有53.89%的老師選擇10分，認為四度六步教學法可以直接應用于小學基礎學科課堂教學;另外有31.6%的教師選擇7～9分，認為四度六步教學法應用于小學基礎學科課堂，沒有什么困難;14.5%的老師評分在6分及以下，認為四度六步教學法不適合于小學語文課堂。如下圖所示：

二、課題研究成果

四度六步教學法在小學基礎學科的推廣應用，不僅毫無壁壘地在小學數學學科精彩呈現，而且成功地突破瓶頸，應用到小學語文學科，在小學科學課堂中也進行嘗試遷移，取得的成果如下。

（一）小學數學：“六步”環節的精彩呈現

初中數學四度六步教學法在我校小學數學課堂教學的應用，我們經歷了兩個層次的研究，其精彩體現如下。

1.“六步”環節中的思維訓練

小學數學課堂在孩子思維訓練中的作用不言而喻，我們依照“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”這一路徑，指導孩子有深度、有寬度地打開思維，在數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面培養其核心素養。以《三位數乘兩位數》的筆算乘法為例，教學目標為帶領學生經歷探索“三位數乘兩位數”筆算的過程，感受數學知識與方法的內在聯系，理解三位數乘兩位數的筆算算例及筆算方法，能正確進行計算;結合具體問題情境，選擇合適的方法進行估算、驗算，養成良好的學習習慣;在主動參與學習活動的過程中提升知識技能的遷移水平，發展邏輯思維能力，進一步體驗成功的快樂，激發探索計算方法、解決問題的興趣。

為了達到目標，我們采用“六步”環節來層層推進：“溫故”——在筆算“45×12”的練習中，喚醒學生對兩位數乘兩位數的筆算方法的會意，理清算理。“引新”——創設“李叔叔從某地乘火車去北京用了12小時，火車每小時行駛145千米，該地到北京有多少千米”的問題情境，讓學生自主發現信息和問題，列出算式，從而引入新課。“探究”經歷了三級臺階：一是讓學生通過估算、探究筆算方法;二是在學生已有經驗上進行思維拓展，自主嘗試計算145×12并解釋算理，突破算理的難點，理解145的對位問題;三是對比溝通，比較“三位數乘兩位數”和“兩位數乘兩位數”的計算方法的區別與聯系。在這個過程中，教師采用自主學習和小組合作學習的方式，讓學生在親歷探索的過程，體會新舊知識的聯系，類比遷移，培養分析概括能力。“嘗試”設計的三道習題和例題難度接近，并讓學生說一說算法，更好地消化學習知識，鞏固學習內容。“變式”環節，教師為孩子設計了兩個層次的習題，一是辨析計算的錯誤，并改正，重點在于數位的對齊、注意進位、不忘記寫零等常見錯誤的辨析;二是難度更高的思維訓練：“在計算一道三位數乘兩位數的乘法算式時，小明將兩位數18看成了15，結果得到的積比正確的積少了609，那么正確的積是多少？”給孩子的逆向思維提供了訓練的載體，體現了教學的梯度與深度。“提升”——通過提出學習的疑問，培養學貴有疑的習慣;通過拓展延伸，想一想“四位數乘兩位數”“四位數乘三位數”，應該怎么算，并試一試。

四度六步教學法下的小學數學課堂，教師抓住了思維的發展與提升的點，培養學生學習數學的興趣和良好的思維習慣，呈現了一個個精彩的課堂。

2.“四度”主張里的哲學思考

戴啟猛老師提出的“四度”教學主張，后面的三個“梯度”“深度”“寬度”都是從數學思維能力訓練中提出來的，符合學科的基本特點。而第一個主張“溫度”，則是從整個教育教學的高度提出來的。蘇霍姆林斯基說過的那句“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。這是對“溫度”的最好詮釋。在四度六步教學法打造的精彩課堂上，不是老師的表演，也不僅僅是有層次的設計，而是孩子們經過自主思考、合作探究、觀點交流，從而發現知識、掌握規律，達到自我肯定和滿足的狀態。因此，不能孤立地看待一節課的知識和內容，也不能僅僅從學科教學的思維體系中去看其科學性和完整性。我們應該站在更高的位置，看到孩子心靈成長的過程。數學課中的人文關懷——對每一個層次孩子的鼓勵與幫助、捍衛每一個孩子說話的權利、讓孩子親歷知識形成的過程、把講臺還給學生等，這都是對孩子的尊重。如周聰老師執教《有余數的除法》一課時，為了讓學生體驗數學學習的樂趣和成功，在實踐探究、理論考證、實驗教學等環節，為孩子提供了大量自主學習的支持。分草莓、畫圖畫、擺小棒等直觀活動，都是從學生的生活出發，通過動手操作，使學生逐步了解余數的意義、感悟余數與除數的關系。孩子們在四度六步教學法搭建的層層階梯上，從具體的感性認識上升到科學的理性認識，培養了孩子們良好的思維習慣。不僅如此，在有溫度的數學課堂之中，孩子們產生的對知識的渴望，以及達到的愉悅的狀態，正是他們終生發展所需要的原動力。

（二）小學語文：“六步”策略的轉化融合

語文是人文學科，更加關注主觀體驗，因而會有更大的差異性。長期以來，我們的語文課堂因輕視思維的訓練，造成表面熱鬧、實則效能低下的局面。基于四度六步教學法的小學語文課堂，要在包容、鼓勵的基礎上，更加著重于學生知識的理解和思維能力的提升，讓每一個孩子都有不同的體驗和收獲。懷特海說：“教師一定要讓兒童發現的一點是，通過一般原理可以理解他生活中所充滿的各種事情。我所說的‘理解包括但不限于邏輯分析，而是法國諺語‘理解一切即寬恕一切的意義上使用這個詞的。”以閱讀課為例，在“四度”主張的指導下，我們運用兩個策略進行轉化融合。

1.貫穿于前后課時的“六步”環節

精讀課文，我們往往不能夠在一個課時中完成。在單元整體教學中，是把生字詞的學習、閱讀理解、習作應用等分開在不同的課時中整體籌劃。但是一線教師用得比較多的，還是單篇教學，單元整體教學的理念體現在前后聯系和對比上。以薄艷老師執教的四年級下冊第四單元《貓》為例，第一課時，在“復習提問、溫故孕新”中的“溫故”環節設置如下：復習第一單元學過的《鄉下人家》《天窗》兩篇課文的關鍵語句，讓學生讀。提問：“同學們，還記得我們第一單元學的這兩篇課文嗎？通過關鍵句表達了作者怎樣的思想感情？”復習了通過關鍵語句體會情感的方法，這是第一單元的語文要素。接下來出示單元導語，讀語文要素“體會作者是如何表達對動物的感情”。小結：“今天我們要走進的動物單元，不僅要了解作者表達了什么感情，而且要體會是如何表達的。”溫故的內容直指語文要素，蘊含本課的學習重點，即孕新。第二個環節“引新——創設情境、引入課題”，聯系生活提問讓學生回答。教師出示小貓的圖片，問學生：“你認識它嗎？說說它給你的印象是什么？”板書課題后提問：“老舍筆下的貓又有什么特點呢？他又是如何表達對貓的情感呢？”接著進入“合作探究、活動領悟”的“探究”環節，設計兩個活動。一是學習生字新詞，掃清字詞障礙，并且借助兩個帶有多音字的詞語“屏息凝視”“枝折花落”去梳理課文主要內容，完成課后的第一個問題：“說說課文圍繞貓的可愛講了哪幾層意思”;二是探究寫“小貓淘氣”的第六自然段，初步感受老舍語言特點及明貶實褒的表達方式。

第二課時，接著探究“大貓古怪”的部分。以三個問題引領：“貓的古怪表現在哪里？老舍是怎么把貓的古怪寫出來的？你從哪里讀出了老舍對貓的情感？”有梯度地將探究活動引向深入。在“變式”環節中，運用課后的閱讀鏈接，通過設置比較閱讀，比較同樣寫貓，不同的作者寫出特點和表達情感的方法有什么相同和不同，以達到“師生互動、變式深化”的目的。最后的“嘗試”環節，讓學生寫一寫自己喜歡的動物，可以用老舍的寫法，也可以用夏丏尊和周而復的方法，當然也可以用自己的方法。在語言的構建與應用中，訓練思維，“嘗試練習、鞏固提高”以使思維得到提升與發展。“提升”環節的要領是“適時小節、興趣延伸”，下課前，老師說：“本單元的主題是作家筆下的動物，老舍還寫了其他的動物，你們想了解嗎？”將學習興趣延伸到下一次的學習，形成了“六步”教學的閉環。

2.融合在各個環節的“六步”策略

語文課的任務比較復雜，既有生字的學習又有詞句及文章的理解感悟，還會有模仿與運用，要培養的能力點也比較分散，不像理科那樣聚焦。因此，在一節課的不同環節中，要聚焦能力，分別開展“探究”“變式”“嘗試”“提升”，有側重、有梯度地培養學生的思維。以下是“四度六步”教學策略在語文學科的應用模型圖。“六步”環節轉化為“溫故引新”“探究、變式”“嘗試提升”三個策略，為追求“有溫度”“有梯度”“有深度”“有寬度”的品質課堂提供抓手。

還是以《貓》為例，第一課時，我們設計了完整的“溫故”“引新”兩個環節，第二課時就直接進入探究，只把“溫故引新”當成一個策略來應用：“上節課我們學習了《貓》，了解到作者從古怪和淘氣兩個部分寫出了貓的特點，今天我們學習大貓的古怪。”“自由讀課文2～4自然段，說說貓古怪表現在哪里？”通過思維導圖，讓學生提煉出貓的古怪表現，開始第一個層次的探究。這就是“探究”環節中的“溫故引新”策略。

再以四年級下冊第四單元整體教學為例，在總結提升的環節，我們“善用比較求變式”，設計三篇課文之間的對比、每篇課文與課后閱讀鏈接的比較，以及課外文章的比較。“根據習題巧設任務單”，為孩子的深度閱讀提供工具性表格，讓學生進一步“體會作家是如何表達對動物的感情的”，引導學生思考、發現表達手法相同和不同之處，體會情感，學習表達。這就是“探究變式”策略在“總結提升”環節中的應用。

（三）小學科學：“四度六步”的遷移共生

小學科學作為一門基礎性、綜合性、實踐性課程，以培養科學素養為宗旨，重視做與思結合。科學老師們嘗試運用四度六步教學法，從以下兩個方面開展。

1.“六步”環節的遷移

我們將科學課堂按照“憶一憶”“試一試”“做一做”“變一變”“比一比”“想一想”程序，由淺入深、由易到難的順序，為孩子設置合理的活動和實踐操作，讓孩子的思維與動手能力一起得到有梯度的發展。如梁惠娟老師執教的教科版小學科學一年級下冊的第一單元《我們周圍的物體》一課，重在引導學生對生活中的物體進行觀察比較，即觀察、分析、討論物體的特征，并嘗試進行分類。該單元有7課，《認識物體的形狀》是第3課。教學時，首先讓學生“憶一憶”——“我們如何知道物體的輕重”溫故，再以“物體除了輕重，還有哪些特征”聚焦到新課的學習;然后大家來“試一試”——創設送快遞的情境，“將大小、重量相同的橡皮裝進快遞盒，怎樣裝得更多”激發學生的探究欲望。接著進入合作探究、活動領悟“做一做”——一是觀察乒乓球、木塊、橡皮和螺母，描述物體形狀與特點，引導學生發現：角度發生變化，觀察物體的形狀有可能相應地發生變化;二是擺放，動手實踐，看看在同一個快遞盒里，哪種物體放的數量最多，讓學生體會形狀是物體的另一個基本特征。進入“變一變”——基于大多數小組讓螺母“躺著”進行平鋪，讓全班考慮還有沒有更多的平鋪方法，適度挖掘“立著”的方式，使學生的立體空間意識、思維能力在變式中達到新高度。接下來進行“比一比”——長方體的橡皮會有三種不同的平鋪擺放方法，并裝滿的數量不同;而乒乓球和立方體，無論如何擺放、裝滿快遞盒的數量總是不變的。最后讓學生“想一想”——以“用螺母將快遞盒填滿后，快遞盒真的被填滿了嗎”這一問題進行拓展，恰時點撥學生關注螺母這類物體特殊的形狀，進一步關注螺母與快遞盒高度的差異，把學習引向更為寬闊的知識空間。

2.“四度”課堂的共生

小學科學課堂不是冷冰冰的知識課，它以任務為導向，以活動為板塊，以操作為方式開展學習，學生的學習主體性更強，面臨的問題和困難更多。在“四度”課堂中，我們要突破零碎的語言障礙，用問題引領板塊式教學。這里的問題，應該著眼于暖人心扉的熱情營造、拾級而上的梯度推進、激活生命的深度思考、持續精進的寬度延伸。比如，教授《在星空中》時，教師通過詩配樂的方式即興朗誦詩人杜牧的《秋夕》，以唯美的古詩創設輕松而有溫度的情境，讓學生在詩中體會中國民間牛郎織女的傳說。第一問：“大家想實現足不出戶便能看到夜間當時當地的星座嗎？”介紹“觀星臺”軟件，激發學生濃厚的探究興趣。接著，教師拋出第二個問題：“你們選擇什么活動去探索星空的秘密呢？”以探究活動引領學生建模：從“全天星空圖”了解星座，到分組建一個星座模型、投影各組星座模型、繪制星座投影圖，直至模擬星空旅行，等等，逐級深入，使科學探究更具梯度，層層深化。隨后追問：“同學們發現了什么？各組星座模型的材料一樣嗎？做出的星座模型一樣嗎？為什么投影出來的會不一樣呢？”引導學生由淺入深地思考，迸發思維的火花。當學生建立星座概念，制作星座模型并進行合理推理與解釋后，教師最后拓展提問：“如果我們在晴朗的夜晚迷失了方向，該怎么辦？”引導學生借助大熊星座，利用北斗七星尋找北極星，等等，讓新問題、新角度得以生成。

正是在好的問題引領下，我們才能在支持與鼓勵中，帶領孩子探尋一個又一個的未知世界。正如戴啟猛老師所說：“有溫度的課堂是民主的、平等的，是一種真情互動、傾情付出，每一個學生都能收獲驚喜，受到不同程度的激勵和鼓舞。”孩子們在四度六步教學法打造的課堂上，一邊發現世界的規律、一邊尋找最好的自己，老師們也在與孩子真情互動的同時，提升了自己，師生共同發展。

蘇霍姆林斯基說：“教師上好一堂課要做畢生的準備。”戴啟猛老師把創造更加精彩的課堂作為自己的畢生追求，這種追求感染著我們。愿我們追隨教育家的腳步，不忘初心，進一步實踐“六步”教學，創造高品質的“四度”課堂。

【參考文獻】

[1]王枬.創造師生共同發展的精彩課堂[J].廣西教育，2020（02）.

[2]懷特海.教育的目的[M].上海：上海人民出版社，2018.

[3]戴啟猛.追求有溫度的課堂[J].中小學課堂教學研究，2020（05）.

注：本文系自治區“十四五”規劃2021年課題“四度六步教學法在小學部分學科推廣應用的行動研究——以鳳翔路小學為例”（課題編號2021C530）課題中期研究成果。

【作者簡介】鄭勝梅，高級教師，南寧市教育系統優秀教師、學科帶頭人，自治區“十四五”規劃2021年課題“四度六步教學法在小學部分學科推廣應用的行動研究——以鳳翔路小學為例”課題主持人。

（責編 李 唐）