情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

詹云華

摘? 要：現如今，越來越多的教師把情境教學法應用到日常教學中，初中歷史教師也是如此。在初中歷史教學中應用情境教學法，能夠激發學生學習興趣、引發學生共鳴、引導學生思考、提高學生素養。教師要想達成這樣的教學目標，要做到烘托教學氛圍，創設語言情境、問題情境、表演情境。基于此，文章對情境教學法在初中歷史教學中的應用進行思考。

關鍵詞：初中歷史;情境教學法;綜合素養

情境教學法，是指教師通過為學生創設與教材知識相關的教學情境，帶領學生全身心投入到課堂教學中，并且不斷降低學生學習知識的難度。不難看出，情境教學法是一種非常高效的教學方法，很多歷史教師將其應用到日常教學中，但是在開展教學時存在一些問題。鑒于這些現實因素，歷史教師應該深入分析情境教學法的本質，結合個人教學經驗，考慮學生實際情況，切實把情境教學法應用到歷史教學中的每個環節，真正發揮情境教學法的作用。

一、烘托氛圍，激發興趣

對于歷史教師來說，要想高效開展歷史課堂教學，應該先烘托課堂氛圍，讓學生投入到課堂教學中。在此過程中，教師可以借助多媒體技術，根據教材內容，通過圖片、音頻、視頻等多種形式，為學生創設教學情境。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·中國歷史》（以下統稱“教材”）七年級上冊“秦統一中國”一課時，教學內容圍繞秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施展開。由于年代久遠，學生無法產生強烈的代入感，此時教師可以為學生展示與教材內容相關的圖片或影像。在講授秦始皇統一文字、統一貨幣等教學內容時，教師可以為學生展示當時文字和貨幣的圖片，引導學生在觀看圖片的同時，了解和思考教材內容。在講授秦始皇修建長城等內容時，教師可以為學生播放一段關于秦始皇修建長城的視頻片段，通過直觀刺激，學生能夠更快、更好地產生強烈的代入感。不難看出，教師為學生創設教學情境，能夠幫助學生快速了解、學習、消化教材知識，充分調動學生學習的積極性。

二、語言情境，引起共鳴

要想收到良好的教學效果，教師應該改變以往直接讀教材的教學習慣，通過生動、形象的語言講解，為學生營造一定的學習氛圍。在講解過程中，教師應該通過語音、語調、語氣、表情、肢體等多種變化，激發學生的學習興趣，給學生營造一種歷史浮現在眼前的效果。

例如，在教學教材七年級下冊“明朝的滅亡”一課時，教師要描述出封建君主專制制度的腐朽，以及明朝滅亡時的凄慘，運用恰當的表達和修辭手法，陳述明朝中后期腐朽的種種表現，營造出具有歷史感的課堂氛圍，讓學生在歷史課堂上產生強烈的民族使命感和愛國情操。教師可以對明朝各位皇帝在位時的種種表現進行描述，如明朝中后期，皇帝不理朝政，武宗好玩樂，世宗好神仙，神宗好奢侈，嘉宗好木工。通過教師極具情感的描述，學生能夠在語言情境中快速了解明朝滅亡的具體原因，并且對明朝的各位君主有更加深刻的了解。

三、問題情境，引導思考

在課堂教學時，教師要不斷提出問題，通過巧妙設問，引導學生結合教材知識進行思考和分析，進而推動課堂教學進程。在此過程中，教師應該給予學生一定的時間和空間。

例如，在教學教材八年級上冊“鴉片戰爭”一課時，教師可以結合教學內容巧妙提出問題。在學習林則徐虎門銷煙時，教師提問：世界上有這么多國家，英國為什么偏偏往中國運輸鴉片？學生在思考這個問題時會把眼光放到國際上，對各國之間的關系進行思考和分析。隨后，教師又提問：英國發動鴉片戰爭的根本目的是什么？經過學生獨立思考和小組合作探究，學生能夠意識到英國發動鴉片戰爭的根本目的是打開中國大門，掠奪中國市場。由此可見，教師在進行教學時不斷提出問題，能夠引導學生思考歷史事件的本質。

四、表演情境，提高素養

歷史知識具有一定的連貫性和因果性。因此，教師可以為學生創設表演情境，讓學生在表演中對歷史事件產生深刻的認知。教師可以要求學生利用課外時間進行排練，上課時在短時間內進行表演。

例如，在教學教材八年級下冊“土地改革”一課時，教學目標是引導學生了解土地改革背景、土地改革措施，體會土地改革的意義。為了降低歷史知識的抽象性，教師讓學生分別扮演農民、地主等角色，表演農民受到地主壓迫的具體形態，再過渡到地主主動把地分給農民的情境。通過簡短的表演，學生能夠快速掌握教材知識，梳理土地改革中的人物關系，同時也能從形式上創新歷史課堂教學。

由此可見，情境教學法對于初中歷史教學來說至關重要，它能幫助歷史教師提高學生學習歷史知識的興趣，并且在教學過程中與學生產生共鳴。不僅如此，情境教學法還能引導學生深入思考，進而提高學生的歷史學科核心素養。正因為情境教學法對于歷史教學起到如此巨大的推動作用，教師應該借助情境教學法的力量，不斷創新教學形式、豐富教學內容，真正做到通過應用情境教學法達成歷史教學目標。

參考文獻：

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