在“要素”感知中提升語用品質

劉成軍

摘 要 “要素”理論創始人裴斯泰洛齊認為，教育的過程就是引導學生基于要素的認知，最后形成“最復雜的感覺印象”。在小學語文教學中，可以圍繞學生能理解、易接受的一系列“要素”，如審美要素、意義要素、情感要素和思維要素，引導他們認識周圍的世界，形成最復雜的感覺印象，從而進一步提高他們的語言文字審美、意義、情感、思維能力，促進他們語用能力的發展和閱讀能力的提升。

關鍵詞 要素理論 語用品質 實施路徑

19世紀瑞士民主主義教育家裴斯泰洛齊在他的要素教育理論中指出：教育的過程，是讓兒童從“一些最簡單的、為他們所理解、易接受的‘要素開始，通過這些‘要素認識他們周圍的世界，形成最復雜的感覺印象”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在對語文課程的基本理念的闡釋中指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。……應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”在實際語文課堂教學中，筆者嘗試從文本語用的審美、意義、情感、思維等“要素”入手，讓學生在真實的語境中，發展對語言的“感覺印象”，從而提升語用實踐能力。

一、在審美要素的感知中提升語用品質

母語是唯美的。從逐漸演變的象形字、指事字、會意字，我們都能感受到它的形態之美和表達之美。帶著學生去感知文字所描繪的畫面，在美的享受中，悅納母語，靈動地運用母語進行表達與交流。語言文字的積累和語言文字運用能力的培養，能夠幫助學生形成良好的“感覺印象”，發展語感，提升表達能力。

如在閱讀四年級上冊《走月亮》一課時，筆者讓學生找出自己喜歡的畫面讀一讀，然后組織他們討論：“為什么這些文字會給我們帶來美的享受？”學生在對自己所選擇的句子進行品讀、感悟后發現：有些是因為作者運用了排比的修辭手法，如課文的第二自然段連用“四個照亮了”，有些是運用了擬人和比喻的修辭手法，如“抱著月亮的小水塘”“稻穗低著頭”“稻田像鍍亮了的銀毯”等等，讓畫面更加具體、形象、可感。

筆者肯定了他們的判斷，而后針對他們在習作中不善于加修飾詞的短板，聯系文中相關句子進行比較閱讀。如先出示“我們走著，走過溪岸，走過石拱橋，走過果園，走過莊稼地和菜地”，讓學生讀一讀，想一想：“你的眼前還有剛才的那份寧靜和美好嗎？為什么？”學生在反復對比閱讀中驚喜地發現，筆者給他們出示的這句話，較課文里的句子少了很多修飾的成分，如“走著”與“靜靜地走著”，“溪岸”與“月光閃閃的溪岸”，“果園”與“月影團團的果園”，讀起來的感受就有很大的差別。學生頓時恍然大悟：“原來，運用了能體現事物特點的詞語，我們所描寫的內容才會美。”

這樣的比較閱讀，讓原本簡單枯燥的擴句練習變得充滿情趣，也讓學生真切體會到：在書面表達時，積極、靈活、準確地使用一些有修飾作用的詞句，可以讓所寫的句子變得美麗動人。

二、在意義要素的感知中提升語用品質

語言文字是表達、交流的工具，因此，它們必然承載著大量的信息。在引導學生讀懂句子的情感、意義的過程中，我們要讓學生置身于一定的語言環境中，于涵泳、品味中積累相關的語言表達形式，特別是有新鮮感的詞句。基于意義層面的理解、積累，學生獲得的就不再是簡單的工具和技術，而是具體可感的情境氛圍、畫面，以及表情達意的表達藝術。

1.字面意義

一般說來，文本語言所表達的意義都是直觀可感的，我們通過文字就能準確地捕捉到其意義。如四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課中寫道：“豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個世界都是綠的。”讀著這樣的句子，我們一下子就能捕捉到作者想要表達的意思：豆莢里的小豌豆們因為自己生活的地方小，所以眼界也小。讀著這句話，我們感到這些小豌豆就像剛出生的、幼稚的小孩，很天真，也很可愛。

2.隱藏意義

在很多時候，語言文字所表達的意義并不是靜止不動，而是動態變化的，也就是我們常說的文字背后的意義或者藏著的真正意義。如《一個豆莢里的五粒豆》一課中，當五粒豌豆都被一個孩子當作子彈玩的時候，每個豌豆都希望自己飛得很遠，并真的在努力著，唯有最后一粒豆表現出無所謂的樣子：“該怎么樣就怎么樣吧！”甚至當它被困在舊板子的裂縫里動彈不得時，它依然不急不躁：“該怎么樣就怎么樣！”如果學生的閱讀理解僅僅停留在字面表層上的意義，那么，這最后一粒豌豆很可能會被他們解讀成沒有追求，一點不像其他四粒豌豆那樣努力。而事實并非如此。最后一粒豌豆看似無可奈何的話語，其實包含著冷靜思維和隨遇而安的心態。對這樣的語句，我們需要引導學生聯系上下文，結合相關的語境，讓他們從字面信息走向字內信息。

3.言外之意

在四年級上冊第八單元中《王榮不取道旁李》《西門豹治鄴》以及五年級下冊第八單元中的《楊氏之子》這三篇課文中，語言的多層意義更為明顯，如西門豹在聽了老大爺的話之后，說自己也要去送送新娘，表面上看好像是支持巫婆鄉紳的做法，其實是暗暗想好了對策，但不打草驚蛇，而且為下文他的將計就計埋下了伏筆;《楊氏之子》中漢語表達中諧音的相關特點，更是讓語言的意義變得更加豐富。

教學中，教師要注意層層推進，從字面意義走向言外之意，讓學生感受漢語言表達的詼諧、幽默和智慧，并嘗試用看似普通的句子來表達更為玩味的內容。如此，經常和學生一起關注句子的意義要素，對他們準確地運用語言文字進行表達和交流，展示自我語言的智慧，有著非常重要的意義。

三、在情感要素的感知中提升語用品質

語言是有溫度的。帶著學生去感受語言文字的情感溫度，可以幫助他們積累更鮮活、更靈動的表達素材，形成良好的語感。

如四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課中，作者渴望上臺表演的心情，通過“我真羨慕得要死”“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”等語句淋漓盡致地表達了出來。怎樣讓學生感受到這看似普通的文字里飽含著的感情呢？筆者通過重音和停頓的朗讀指導，讓學生在反復讀中，將作者的渴望之情表現出來。如對“我真羨慕得要死”一句，筆者先在“羨慕”一詞下面加上著重號，讓學生試讀，并讓其他學生說說“你聽出了什么”;而后，將著重號分別移到“要死”“真”的下面，讓學生談談自己的感受。在三次對照中，學生認為該句重讀“真”字，最能表達出作者的心情。

而對長句“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”，筆者則讓學生自己試著加重音、畫停頓，找出自己認為最佳的讀法。指向情感要素的語言實踐，學生練得認真，思得用心，悟得深刻，且頗具個性，語言文字運用的實踐力以及對文字的表現力的體驗，都趨向深刻和多元。如有學生通過重讀“多想”“露露臉”“看看我”“給我”，“嘗嘗”“味道”，凸顯出作者內心的渴望。而有學生反其道而行之，將剛才的詞采用輕讀的方式來朗讀呈現，對比之下，作者的情感體現居然比重讀的效果好很多。在對句子的停頓處理上，學生通過小組合作討論、對比選擇，發現“我多想/在臺上/露露臉，嘗嘗/大家都/看著我、給我/鼓掌/是/什么味道”這樣的短句式閱讀更加能清晰地表達出作者的情感。筆者順勢將這句話改成詩行，學生在饒有興趣的朗讀中，個性化的閱讀和感悟漸趨多角度、深刻化。

在語文閱讀探究活動中，注重指向情感要素的語言文字實踐，可以讓學生在個性化的閱讀中體驗語言文字的豐富情感，從而為他們語言表現力的提升奠定堅實的基礎。

四、在思維要素的感知中提升語用品質

語用因思維而存在。新課程理念下的閱讀與表達實踐，更加注重思維能力的發展與提升。教學中，筆者努力帶領學生從文本表達的感性認知走向對語言表達形式的關注和探究，以期他們在大量的語言實踐中體會、把握運用語言的規律。

如四年級下冊《母雞》一課中有：“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是母親。”在閱讀中，筆者讓學生嘗試將之改成用“因為……所以……”來表達的句子，然后再進行對比，以發現“因—果”順應表述與“果—因”倒序表述在表達側重點上的不同。

在對比閱讀中，學生發現：將原因置后的句子，即先交代結果，后補充說明原因，其“因”的內容能夠得到更好的突出，如課文中將“母雞的‘負責、慈愛、勇敢、辛苦”放在前面，將“它是母親”放在后面，就更好地強調、突出了母雞偉大的母愛。為了強化這一表達特點，筆者讓他們再試著說幾個“因果”關系的句子，然后改成“果—因”順序進行對照，從而讓他們在理性的思考中反復感受語言的藝術。

同時，語言表達的嚴謹性，也需要我們在日常教學中加以重視。這主要體現在說明文中的表達用詞上。如閱讀四年級上冊《爬山虎的腳》，筆者有意引導學生關注“細絲和小圓片逐漸變成灰色”中的“逐漸”一詞能不能去掉，從而讓學生發現“逐漸”體現了一個發展著的動態變化過程，如果去掉的話讓人感覺好像是一下子就變成灰色了，表達不準確。閱讀四年級下冊《飛向藍天的恐龍》，則分析“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍”中的“一些”，“他們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物”中的“可能”能不能去掉……如此等等，引導學生發現文字表達的準確性。

圍繞語言文字的審美、意義、情感、思維等要素，陪伴學生展開實實在在、可觀可感的語文閱讀與表達實踐活動，這對他們在“認識周圍世界的過程中形成最復雜的感覺印象”，實現語用品質的提升，大有裨益。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]